云班課的中職數學混合式教學實踐

摘要：文章首先分析了中職數學教學現狀和信息化教學的意義，然后論述了基于云班課的中職數學混合式教學實踐，接著對基于云班課的中職數學混合式教學進行了評價，最后對基于云班課的中職數學混合式教學進行了反思。

關鍵詞：混合式教學；中職數學；云班課

數學，是人類刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具，是人類文化的重要組成部分。因此，學生在中等職業教育階段理應接受必要的數學教育，進一步掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，進而形成表達清晰、思考有條理的基本素質，實事求是的態度、鍥而不舍的精神，用數學的思考方式解決問題、認識世界的能力。數學在職業教育中的價值功能之一是為專業服務，數學在學科中的工具作用很早就有了體現，特別是到了今天，幾乎找不到一門學科一點也不使用數學手段。數學充當一切學科的工具，各種學科都存在不同程度的數字化傾向。中職數學是職業院校學生的公共基礎必修課，承載了落實立德樹人的根本任務。通過對中職數學課程的學習，學生可以掌握數學知識、數學技能、數學方法和數學思想，進而成為高素質勞動者和技術技能人才。在當前的中職教育中，學校對基礎學科越發重視，如何提高學生的學習積極性，保障教學質量，是一個重要的課題。對此，教師可以借助信息技術的力量，利用基于云班課進行混合式教學創新，以便提高學生的學習積極性，從而保證教學質量。

一、中職數學教學現狀

雖然學生一直在學習數學，但是對數學沒有深刻的認識，僅小部分學生明確知道學習數學能夠培養思考能力、計算能力及空間想象力等，大部分學生并不知道為什么要學數學，同時數學對學生能力的培養表現得也不是很明顯，致使學生感覺不到也發現不了生活中的數學、身邊的數學，進而在數學學習中存在一定的困難。由于數學基礎較為薄弱，中職學生對數學學習感到害怕，覺得學不會、學不好，沒有學習的動力，加之數學教師一直采用傳統的講授法，更注重對知識點的講解，導致學生在學習的時候感覺枯燥乏味，缺乏積極性與主動性。針對目前的學情，要吸引網絡時代出生的新生代中職生的關注，中職教學教師就一定要采用新型教學方法，提高教學效果，否則很難讓學生進入學習狀態。那么通過什么樣的方式才保證高效課堂的實施呢？筆者對學生進行了多次的調查分析，并參考其他學科高效課堂的教學經驗后，發現利用信息化的手段輔助教學，改變傳統的教學模式，能吸引學生關注，提高其學習積極性。對此，在以后的教學中教師要注重信息化技術的應用，實施混合式教學

二、信息化教學的意義

當前，中職生的數學基礎薄弱，在數學學習中存在困難，缺乏學習動力，對此，筆者將結合學生的實際情況對數學教學進行改革。隨著信息技術水平的飛速提升，現代教育技術的運用已成為教學的一個重要方面。線上教學可以突破傳統教學的時間、空間限制，線上教學平臺可以微課、慕課等，基于此，信息化教學逐漸成為國內外教育領域關注的焦點。其中，慕課作為課堂之外的補充，能讓學生享受免費的、開放的在線課程資源，提高學生的學習成績。學生通過課堂內外的學習提高了數學成績，獲得了成功的喜悅，有了信心，從而激發了學習興趣，能形成良性循環，實現對數學的持續關注與學習。近年來，?？粕究频膶W生逐漸增多，而這部分學生在升學考試，以及今后的繼續學習中可以利用慕課提高學習成績，即線上慕課的學習可以對其起到一種補習的作用，學生在寒暑假、實習期間都可以進行慕課線上學習，從而復習數學知識。慕課將數學課堂延伸到課外，跨越時空的限制，把育人貫穿整個學習生涯的全過程。因此，慕課作為數學課堂外的一種補充教學手段，具備重要的現實意義。除了慕課之外，線下數學課堂教學中可應用的信息化手段也十分豐富。教師可以現代教育思想和理論為指導，以幾何畫板等軟件設計的數學資源庫為平臺，優化教育過程，以促進數學教育的發展，同時達到幫助學生更好地學習知識、提高學生能力的目標[1]。另外，教師可以利用先進的多媒體設備，如高拍儀、電子白板等進行教學，使得學習內容更加直觀，學生更容易理解。信息化教學模式的開展有效改善了傳統教學模式，使課堂內容更加豐富，教學環境更加輕松，學生更愿意參與中職數學的學習，并且信息化教學模式下，教師對于情境的創設更加快速且有效[2]。針對信息技術在中職課堂中的運用，筆者嘗試應用了云班課，如此，學生可以利用該平臺在線上學習，并與教師討論，增強了課堂的師生互動；同時還實現了翻轉課堂教學。具體而言，翻轉課堂作為新興的教學模式，重構了課堂安排，可將線上學習與線下學習進行有效整合，實現優勢互補[3]。這讓學生成為課堂的主體，教師不再是傳授者，而是變為引導者，即教師變成了課堂的組織者，從而踐行了以學生為主體的先進教學理念。

三、基于云班課的中職數學混合式教學實踐

隨著信息技術的發展，中職數學的教學形式趨于多樣化，教學中教師應突破傳統，利用現代信息化手段進行教學創新。對此，筆者嘗試將云班課引入中等職業教育的數學課堂，這樣既能滿足現代教學的需要，也能激發學生的學習興趣。下面筆者以中職數學“數列”單元教學為例進行教學實踐的總結分析，以期提升中職數學教學效果，也為同行開展中職數學的混合式教學提供一定的參考。

（一）云班課的教學功能

云班課是一款面向智能手機、平板、電腦等移動設備的學習平臺。用戶可通過下載登錄，在客戶端自主完成學習資料的下載、學校各門專業課程的學習。云班課的功能界面可以開展豐富的活動，如問卷調查、頭腦風暴、測試、直播討論等，課程功能很強大，且可以設置多門課程，不同課程下可以新增不同的班級。教師建立班級后，可以進行班級管理，將班課號發給學生，讓學生加入班級，班級管理界面可以添加各種活動，如簽到、選人、搶答、討論、課堂練習、問卷、評分、分組任務、直播、群聊、通知、評分等。另外，云班課不但具有互動功能，還具有資源功能，可以上傳包括圖片、視頻、課件等形式的資源給學生使用?；诖?，教師可采用多種信息化手段開展教學活動。

（二）基于云班課的混合式教學實踐

近幾年，中職數學線上課程開發探索與實踐才開始出現。換言之，在不同的學習平臺上構建線上課程這方面，大學課程的慕課開發比較成熟，但中高職數學慕課的開發尚未成熟，關于中職數學慕課的文獻研究較少，也沒有供全國統一使用的中職數學慕課。中高職數學慕課的研究零散，其中周守成[4]提出慕課是一種以信息技術為支撐，將課堂知識轉化為另一種形式進行教授的新的教學手段；徐金芳等[5]在《MOOC+翻轉課堂在中職數學課堂教學中的應用》一文中提出提出通過將慕課和翻轉課堂相結合的教學模式，可以培養中職學生的自主學習能力，提升數學教學效果，進而實現有效教學。信息技術的深入發展使得移動學習和網絡學習成為現實，而網絡教學與傳統課堂教學相結合，可互為補充，共同構成混合式教學，這將成為未來學校教學模式的主要形式[6]。因此筆者將云班課教學平臺引入課堂，利用云班課中職數學的慕課，實施混合式教學。筆者現以“數列”的混合式教學為例進行闡述，教學設計如表1所示。筆者基于課前、課中、課后三個階段實施混合式教學。首先，做好課前準備，包括上傳教學資源，如微課、課件等，并利用云班課制作慕課，讓學生預習；其次，課中主要是利用云班課進行師生互動、現場測試，可以立刻得到反饋；最后，在課后，教師根據學生課后作業完成情況、討論情況、問卷結果等，引導其進行總結。

1.課前。

筆者首先在云班課建立了數學課程，在課程中新增了班級，并將班課號分享給學生，讓學生在課前進入班級。在上課之前，筆者所在的教研室已經進行了集體備課，基于此，筆者將事先準備好的微課、多媒體課件等教學資源在云班課上，包括第七單元“數列”的電子版教材、相關微課，如“數列的概念”“等差數列”“等比數列”等，并通知引導學生進行線上自學，即通過查看多媒體課件、觀看教學微課，學習慕課，在這一階段，學生主要是自主學習“數列”的相關知識點。為了使知識點的呈現更加直觀形象，筆者選用了大量的動畫視頻，如利用動畫演示等差數列的求和公式，通過利用信息化手段，可使抽象的符號變得活潑生動起來，有利于學生的自主學習。換言之，通過圖片、視頻、動畫等形式呈現的知識點更加直觀易懂，可提高學生預習的積極性。而為了檢驗學生的預習效果，筆者設置了主題討論活動，學生可以把不明白的地方放在主題討論活動中進行討論，從而提高學習主動性。

2.課中。

教師應立足云班課的功能實施線下課堂教學，首先可利用云班課的簽到功能完成對學生的考勤，當學生進入課堂后，便要對學生課前學習存在的共性問題予以針對性的解答；然后圍繞教學重難點內容開展各種活動，在這一過程中，可采用案例剖析、項目驅動等教學方法實施教學，吸引學生注意，激發學生的學習積極性。期間，教師可以將學生分成若干個小組，借助云班課的頭腦風暴、答疑等功能，引導學生深化自主學習和研究，使學生實現自主思考、合作分享、達成共識。接著由教師對學生的成果進行指導、點評，提出改進建議，幫助學生進行鞏固深化。值得注意的是，在答疑環節，教師可利用云班課的隨機選人功能，調動課堂氣氛。例如，在進行“對比等差數列和等比數列”這部分教學時，筆者立足云班課平臺的功能實施線下課堂教學，先解決了學生課前預習遇到的問題，然后利用云班課的主題討論功能了“比等差數列和等比數列的異同”這一討論主題，通過案例剖析法引導學生以小組的形式進行思考、探究、合作。期間，筆者利用監控教學，通過分析學生的回復了解有多少學生在思考這個問題。之后還利用云班課的測試功能課堂測試，檢測了學生的學習效果。測試內容筆者已經提前設置好，為了節約時間，測試以判斷題和填空題為主，并且這兩個題型測試結束后，學生可以直接看到答案。其中的一道測試題目為“數列1，2，3和3，2，1是相同的數列”，這是一道難度系數很小的題目，測試結束后，筆者在學習通看到90%的學生都回答正確，可見大多數學生已經掌握了數列的基本概念。由此可見，利用云班課的各項功能實施課中教學，效果較為理想。

3.課后。

在學習完新課之后，筆者了課后任務，包括課后作業與主題討論，為了幫助學生鞏固知識，作業是必不可少的，課后作業筆者布置的是同步練習，但是由于不一定所有學生都會寫作業，因此還了相關的主題討論，可以用來答疑，也就是不會寫的作業的學生可以在主題討論里進行師生互動，這樣可以幫助學生提高學習效率，從而保證教學質量。筆者認為除了備課上課，對教學過程的反思與評價同樣十分重要，故筆者在課后了問卷調查，調查內容包括“同學們，今天我們學到了哪些知識點？”“同學們，今天的內容你掌握了沒有？”等，筆者通過問卷調查，引導學生進行自我總結與反思，并從中反思教學效果，從而可為下一節課的教學提前做好備課。

四、基于云班課的中職數學混合式教學評價

信息技術的應用效果可從學習體驗、學習效果和認可度三個維度來檢驗。在基于云班課的中職數學混合式教學中，教師要正確認識信息技術的服務功能，注重教學能力的提高，做好教學設計和課堂管理工作[7]?；凇吨新毶膶I人才培養方案》《中職數學新課程標準》，結合學情分析結果，筆者在以上三個維度的基礎上形成了學生的學習過程性評價標準，“學生學習過程評價標準量化表”如表2所示?；谠瓢嗾n的教學實踐后，筆者對參與教學的班級學生進行了過程性評價，而通過分析學生自我評價和學習數據反饋可知，學生總體情況良好。對比傳統授課班級，學生的學習積極性和學習效果都有顯著提高，學習成績也明顯高于傳統授課班級，可見基于云班課的中職數學混合式教學效果顯著。

五、基于云班課的中職數學混合式教學反思

“互聯網+教育”時代背景下，課程的教學模式和學生的學習行為更加豐富靈活，表現出多元共享的特點，基于此，教育信息化改革是當下教學發展階段的必然選擇，也是實現教學現代化的必經之路[8]。而云班課在中職學校課程教學中的應用是信息時展的必然趨勢，同時也符合國家對職業教育進行信息化和現代化改革的需求[9]。筆者將云班課引入中職數學課堂，通過實踐發現，云班課提供了傳統教學模式與新型信息化教學模式相結合的一種實踐，為混合式教學模式的建立奠定了基礎[10]。具體而言，通過利用云班課，教師教學變得很方便，能夠節約時間，特別是由于多媒體教學資源的，學生完全可以進行自主學習，同時通過教學互動，也能激發學生的學習積極性，另外云班課在教學反饋方面十分及時。雖然基于云班課的中職數學混合式教學改革取得了一些成效，但是本次教學實踐也有一些不足之處，首先，混合式教學對教學環境的要求較高，要求學生必須具備智能手機或平板電腦，且要求教師的多媒體水平要跟得上時展，因此教師也要不斷學習新的信息化教學手段。同時，實踐后很多學生反饋，線上學習時會受到網絡因素如網速等的限制，因此云班課的使用要保證網絡通暢。其次，混合式教學中，沒有體現出思政育人。對此，今后在嘗試混合式教學時，教師可以引入思政內容，進行中職數學課程思政教學，將愛國主義、科學人文素養、良好道德三觀等思政元素，融入中職數學課程，讓中職生明白數學強則科技強的道理，同時讓中職生具備建設社會主義接班人的責任感，從而激發中職生的學習熱情，促進學生理解數學學習的意義，進而保持持續關注，提高學習成績。教師在今后可以探索更豐富的教學模式，如采用基于“項目驅動式教學法+雨課堂+線上線下混合式教學模式”的課程思政體系，深度挖掘課程中的思政元素[11]，從而實現立德樹人的教育目標，持續優化中職教學混合式教學。

六、結語

筆者進行了基于云班課的中職數學混合式教學實踐探索，目的在于在全方位、全過程、全員育人的先進理念下，更深層次地培養學生對數學學習的興趣和動力。由于職業教育設置有專業課和文化課，課程種類繁多，數學課堂教學受到課時限制，無法像初中和普通高中一樣設置充足的課時，因此中職數學有部分章節在課堂上是無法進行講解的，特別是針對對口中職升學的高考復習。對此，筆者認為教師可以開發線上慕課，讓學生享受免費的、開放的課程在線學習。具體而言，教師可利用視頻、圖片等多媒體資源制作慕課，并在云班課平臺上開發在線資源，以此幫助學生更好地理解數學知識，為中職學生，特別是具有升學意愿的學生提供幫助，這對學生的繼續教育有著非凡的意義。信息化手段的進步、線上課堂的豐富性，也能激發學生的學習動力，符合“三全育人”的先進理念。針對全面育人，筆者認為除了云班課線上教學，傳統的講授也是必要的，將傳統的教學模式與信息技術手段兩者靈活結合，實施混合式教學，更加符合學生的實際情況，可以很好地提高教學效率，保證教學質量，培養出更多能適應時展需要的優秀人才。

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作者:吳姍 單位:柳州市第一職業技術學校