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        創新創業實訓范文

        時間:2023-04-13 11:15:48 版權聲明

        創新創業實訓

        創新創業實訓范文第1篇

        摘 要: 培養適應“大數據”、“互聯網+”時代要求,熟悉掌握新媒體廣告策劃、創意與制作技術的應用型廣告人才,需要建立產

        >> 獨立學院實習實訓暨創新創業基地的運作機制研究 高職學生創新創業實訓基地建設研究 實踐與合作―開展創新創業實訓實踐 創新創業教育背景下的高職實訓基地建設與管理研究 實訓模式在新時期創新創業教育中的作用與思考 創新創業教育導向下高職實訓課程的改革與實踐 創新創業背景下高校實訓中心信息化環境構建之初探 以ERP沙盤實訓促進技校創新創業教育的探討 跨專業校企合作型創新創業實訓基地建設實踐與思考 堅持實訓實戰 提高學生的就業能力 以培養應用能力為導向的工商管理創新創業實訓課程建構 基于ERP實訓平臺的經管類大學生創新創業能力培養與提升研究 本科高校實習實訓就業模式研究 試析實習實訓基地創新性建設路徑 從專業實際出發創新實習實訓教學 校外實習實訓基地建設改革與創新研究 創新實習實訓模式,增加學生實踐機會 基于實戰的高職高專學生創新創業實踐能力培養模式研究 創業創新實驗實訓中心建設方案初探 創新創業教育 常見問題解答 當前所在位置:l。

        [4]趙小塘、蘇芊芊.論“以賽促教”教學模式對廣告學專業創新人才培養的實踐價值[J].現代企業教育,2014,(8):459-460。

        [5]熊漢忠.2015年中國大學生就業壓力調查報告,[J/OL](2015-06-15)[2016-06-06].http:///zt/zt_xkzt/gxzt/byjzxl/byjzxlsdfz/byjzxlsdfzljwz/201506/t20150615_2034182.shtml。

        作者簡介:徐紅旭(1969―),女,四川內江人,成都理工大學圖書館館員,主要研究方向為檔案信息傳播、教學管理與研究。

        創新創業實訓范文第2篇

        關鍵詞:創新創業教育;教學;ERP 沙盤

        創新創業教育是21世紀教育的新的價值觀。開展創新創業教育,關鍵要轉變傳統的教育觀和就業觀,樹立全面的創新創業教育觀。近幾年來,我國高等教育發展迅猛,并逐漸往普及教育邁進,畢業生涌向社會的數量呈快速上升的趨勢,使得當前畢業生面臨著就業壓力大,工資低的威脅。為此,國家在十七大報告中提出一系列擴大就業的重要舉措,期望“提高自主創新能力,建設創新型國家”和“以創業帶動就業”,鼓勵和扶持學生自主創業。目前,我國不少學校已開設創業教育課程,但從實施的成效來看并不甚理想,在教育理念、課程體系和教育方法上存在一些誤區,使創業教育不能達到預期的效果。而ERP 沙盤實訓課程這種體驗式教學方式將啟發性、實用性、挑戰性等教學模式融合進來,彌補了傳統創業教育的不足之處,對開啟創新創業教育教學起積極的作用。

        1 傳統的創業教育存在的問題

        1.1 創業教育理念認識不足

        許多職業學校將創業教育引入到教學體系中,但對于創業教育理念還存在著一些偏差。據調查發現,有些職業學校并未意識到創業教育的實際意義,而僅僅是打出響亮的口號,并沒有實質行動,這是危害創業教育的根本性問題;而一些職業學校在實施創業教育時仍存在著“重維持,輕創新”、“重知識傳授,輕能力培養”的思維模式。學生獨立能力差,依賴性強,沒有主見,不敢想不敢為,承受挫折能力低,形成惡性循環[1]。還有一類職業學校,一味的追求辦學規模,把工作重點放在招生數量上,而忽視了學生創新能力培養這個實際問題,大大影響了就業情況。其實,學生來職業學校不僅是為了掌握一門技能,更希望畢業后能找到一份稱心如意的工作。

        1.2 創業教育課程體系不完善

        由于我國高職院校的創業教育發展較晚,目前還沒有形成一套完整的教學體系,教學模式不夠成熟。有些職業學校盲目地開設創業教育理論課程,往往是為了單純的設置課程而選取教學內容,使創業教育課程內容不完整,弱化了創業教育基礎設施的建設和完善,忽視了學生動手實踐能力的培養。而另一方面,對學生的評價體系也存在著一定的缺陷,學校對學生創新創業能力的考核,引用的還是傳統的書面考試方式,一般只是側重于學生理論知識的掌握程度,對學生實踐能力的評價系統并未完善,如對影響學生職業發展的職業能力、職業道德等重要方面沒有給予全面的評價。

        1.3 創業教育的教學形式單一

        多數高職院校對創業教育課程的引入,并沒有脫離傳統的教育模式,多利用“滿堂灌”、“填鴨式”來給學生灌輸知識,通過在課堂講授相關案例,以及創業理論知識、管理知識、法律知識、財務知識等來對學生進行創業教育。把知識一味灌輸給學生,學生被動地接受教師的觀點,很難發揮學生的創新思維和創新能力,學生的積極性得不到激發,使得學生表現出對創業教育學習的目的性不強,無法深入了解創業的意義和過程,從而喪失了對未來自主創業的信心。

        2 解決在校學生創業教育問題的關鍵

        2.1 提高對創新創業教育的認識

        筆者采訪了幾個接受了傳統的“填鴨式”教學培養的高職學生,在采訪中,他們一致認為,在學校的幾年,好像什么都沒學到,這突出了傳統教育培養的人才具有典型的依附性,缺乏自主與創新思考的能力。也促使我們靜下心來思考要達到的教育目標。在這個新知識層出不窮的信息時代,只有具備自我學習的能力,才能不斷獲得新知識,在教育過程中應不斷完善相應專業的知識體系,改變知識結構單一,綜合素質和分析能力弱的現實。要全面認識推行創新創業教育在教學中的重要地位,創業教育不僅要重視學生技能的培養,鍛煉學生綜合運用所學的專業技術和管理知識的能力,使學生能夠學會理論聯系實際,更要注重職業道德、團隊意識的教育,加強學生創業心理素質培養。使得學生在目前這種升學和就業形勢嚴峻的情況下,能學會利用自己的專業知識、實操能力再加上自己的創新創業能力,拓寬自己的就業之路,增強在社會的競爭力[2]。

        2.2 完善創新創業教育模式

        我國的創業教育還處于萌芽狀態,創業教育課程體系有待完善,單一的“講授式”的教學體系模式效果不佳,學生實際鍛煉非常少,阻礙了創業人才的培養。根據有關大學畢業生自主創業的資料顯示,大學生創業成功率在全世界為20%,而中國成功率平均不足3%[3]。這從一個側面上反映我國畢業生自主創業的能力還有待提高。在職業教育中,要求我們要重視創業教育,加強創新創業教育體系的建設,修訂并實施有利于創業教育教學的計劃和方案,強化課程的綜合性、實踐性,重視學生創業能力的培養。把構建“創業教學+創業模擬+創業實踐”三位一體的創業教育模式作為我們未來的創業教育的發展戰略。學生工作部門應負責創業教育教學活動類課程及項目的落實,把課內教學與課外活動結合起來,理論與實踐結合起來,校內與校外結合起來,充分利用好創業教育資源。發動教職員工關心、參與創業教育,營造創業教育的良好氛圍[4]。

        2.3 解決創業教育問題的首選方法――ERP沙盤模擬實訓

        ERP沙盤模擬實訓課程采用體驗式的全新教學模式,以一套沙盤教學道具為載體,直觀模擬企業實際運營。通過把學生分成6個小組,每組各代表一個虛擬公司,每組成員分別擔任本公司中高層職位。通過直觀的沙盤模擬方式,將復雜、抽象的企業經營管理全過程展現在學生面前。學生在經營的過程中,模擬企業分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理、供應鏈管理、人力資源管理,經營與管理企業過程中體驗、領悟管理規律,全面提升管理能力。通過ERP 沙盤模擬訓練,能促進學生將所學的各種知識綜合靈活的運用起來,掌握創辦、管理自己企業經營的知識與技能,增強學生創業意識和創業本領、樹立共贏理念、強化全局觀念、培養學生責任感、團隊協作精神和堅持誠實守信[5]。

        與傳統創業教育教學相比,ERP沙盤模擬教學在創新創業教育中的獨特作用有如下幾點:

        (1)改變了傳統的教學模式

        與傳統創業教育教學相比,ERP 沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式,綜合運用了啟發式、體驗式、頭腦風暴法等教學方法。融理論與實踐于一體,集角色扮演與崗位體驗于一身,使學生在不同角色的扮演過程中實現個人能力的發揮,并通過團隊合作來體驗經營一個企業時所需要的各種能力和知識;從而鍛煉學生收集并利用信息的動手實踐能力。學生在親身經營企業體驗中,學會發現問題、分析問題、解決問題的能力,實現了從知識到技能的轉化。

        (2)建立創業教育所需知識體系

        傳統教學專業學科的單一性,阻礙了學生的思維方式。ERP沙盤模擬實訓,涉及法律、管理學、市場營銷、會計和物流配送等領域的知識,這正體現了創新創業知識是一個多學科組成的綜合體。學生在模擬企業經營中,正是把市場分析,戰略制定,營銷策劃,生產組織,財務報表的編制等一系列知識靈活應用于實踐的過程。通過實訓不僅促進了知行合一,使學生掌握的科學理論在分析、處理問題的過程中轉變為自己的觀點和方法,從而有助于學生確定創業的方向和價值取向,使學生們所學的理論知識在實訓中得到檢驗和發展,形成正確的創業觀,還提升了學生社交能力,組織實施,制定決策的能力,從而掌握管理技巧,提升創新能力、創新思想等。

        (3)發揮學生的主觀能動性

        ERP 沙盤課程中創新創業教育思想的滲透,打破了傳統教學方式中師生交流不順、傳授不當等問題。在體驗式教學中,以行動導向法為主導,學生作為企業經營的主體,實現了從“聽眾”變成“演員”,而老師則從“演員”變成“裁判”,成為創業教育的觀察者、引導者、答疑者。在整個教學活動中,學生作為問題的發現者、分析者、解決者,實現了從“教”為中心轉變為“學”為中心,讓學生自主、自信、積極、誠信等品格與創新精神發揮到了極致。

        (4)完善了創業教育的考核制度

        傳統創業教育課程考核方式的單一性,并不能直觀的反映學生的整體表現。而ERP 沙盤模擬課程轉變了只對創業理論知識進行考核的傳統考核制度,更全面的分析了學生的能力??己酥饕譃橐韵聨讉€方面:按照企業要求,對學生“上、下班”進行考核,占成績的10%;企業經營成果,占成績的30%;提交的企業方案,占成績的20%;學生一周的經營表現,占成績的30%;比賽心得,占成績的10%。從而更全面的考核了學生的理論知識、職業道德、職業態度等。

        3 結束語

        綜上所述,ERP沙盤模擬教學對于解決職業學校創新創業教育中存在的關鍵問題起到很好的作用,能有效的彌補傳統創業教育的一些不足。職業學校是技能人才的重要培訓基地,技能的培訓需要經過實踐的檢驗,但在職業學校中為學生搭建實踐訓練平臺有一定的難度,并且覆蓋面不夠全面。ERP沙盤模擬作為一種仿真的企業經營模式,可以讓每位學生足不出戶就能學習到現代企業管理的知識與技能,感受創業的艱難,為學會創業“熱身”,為學生提供實踐鍛煉的良好環境和條件。同時在ERP沙盤模擬經營過程中,激發學生的學習興趣,增強團隊協作意識,培養學生的綜合應用與實踐能力,同時培養學生的心理素質,強化職業道德教育、艱苦創業精神。學生通過實訓,能夠進一步明確對自身發展的定位,從發現問題到解決問題的過程中鍛煉自己的心理素質和實戰經驗,能夠使得學生清晰地認識自己在創業這艘大船上所處的位置,并有針對、有重點地對自身的特質進行培養,對弱項進行加強。通過ERP沙盤模擬教學,更好的詮釋了創業教育的內涵:合作精神、創新精神、冒險精神和學習精神,從而印證將ERP 沙盤模擬實訓與創業教育教學相結合,對職業學校的創新創業教育教學起積極的作用,能讓學生在參與經營管理中學會如何創業、守業,如何與時代接軌,走可持續發展的道路,為學生畢業后自主創業積累寶貴的經驗。

        參考文獻:

        [1] 荊蔥蔥,崔本亮.《淺談職業學校創新創業教育》.《人力資源管理》.2010年第5期 G424.1

        [2] 肖艷暉.《當前我國大學生創業教育的問題及解決對策》[J].當代教育論壇.2010(12):154-155

        [3] 李洪磊,韓放.《大學生創業教育》.企業導報,2009(11):245-246

        [4] 李春青.《我國高校創業教育存在的問題及對策》[J].黑龍江教育學院學報,2010

        創新創業實訓范文第3篇

        [關鍵詞]創新創業教育高職實訓課程

        [作者簡介]呂和榮(1962- ),男,黑龍江齊齊哈爾人,連云港師范高等??茖W校初等教育學院,教授,研究方向為高職教育;孫鳳琴(1962- ),女,黑龍江齊齊哈爾人,連云港師范高等??茖W校海洋港口學院,教授,研究方向為高職教育。(江蘇連云港222006)

        [中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2014)14-0156-01

        從我國目前大學生就業市場競爭力不斷增大和高等教育人才培養模式改革不斷發展的實際情況來看,迫切需要對學生開展創新創業教育,這是順應知識經濟時展的必然選擇,也是適應社會發展的必然趨勢,對改革人才培養模式和解決就業問題具有一定的現實意義。經過近幾年的教育教學實踐,很多高校開展創新創業教育已經取得了明顯的成效,但還存在著一些問題,如偏重知識的傳授,缺少創新創業意識的培養和創業技能的訓練,大學生創新創業教育的課程體系不健全,師資力量不強,缺少豐富的創新創業實踐經驗,校園創新創業的文化氛圍不濃厚,學生創業基礎知識薄弱等問題,特別是大學生校內實驗實訓基地創新、創業型建設嚴重滯后,創新創業教育與實訓課程教學完全脫軌,創新創業教育沒有真正面向全體學生,沒有滲透到人才培養全過程。所以,如何加強創新創業教育并將其融入高職實訓課程教學的全過程中,培養出滿足社會經濟市場需求的專業人才,適應社會發展的需要,是我們高職院校目前亟待解決的一個問題。

        一、更新觀念,提升創新創業的指導作用

        加快創新創業教育步伐是高職院校應對新環境下大學生就業困境、促進學生就業、創業的重要之舉,是高職教育發展的必經之路。這就要求教師要改變傳統的教育觀念和教育思想,在傳授專業知識的基礎過程中,以提升學生的創新創業能力為核心,充分發揮學生學習的主體性,激發學生的創新精神和創業意識,發揮教師對創新創業的指導作用,注重學生創新創業思維的訓練。

        在實訓課程教學活動中,教師通過設置有一定梯度,并富有針對性、趣味性的問題和任務,調動學生學習的興趣,讓全體學生主動參與,使學生產生新的發現、新的思維、新的見解和發現解決新問題的手段和方法,進而訓練學生的想象能力和創新創業思維能力,培養創新意識和創新能力。教學活動由參與的精英化向大眾化轉化,由學生被動地學向主動地學轉化,由教師單向灌輸向師生雙向互動轉化,將“應試”變為“應市”,從而提升實踐教學的質量,培養學生的創新能力和創業意識,實現創新創業教育與實踐教學的相互交融和促進,培養具有一定核心競爭力的高素質專門人才。

        二、深化校企合作,營造創新創業的氛圍

        教育部關于《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“高等職業院校要按照教育規律和市場規則,本著建設主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯系行業企業,廠校合作,不斷改善實訓、實習基地條件?!庇纱丝梢?,加強與企業的深度合作是目前高職實訓課程走出困境的有效途徑,也是高職院校營造創新創業氛圍的有效載體。

        連云港師范高等??茖W校非師專業從人才培養方案、課程內容等方面實行學校與企業、學校與工作崗位的對接,與企業在理念、機制、模式上形成產學研一體化的深度合作,聘請企業專家參與人才培養方案的制訂,課程教學內容的改革,并共同開發實踐教學體系,共建實習實訓基地。瞄準連云港市及周邊地區對勞動力市場的技術需要,在創新創業教育導向下,重新界定實訓課程教學內容、教學模式和教學方法,以技能訓練為基礎,以提高學生綜合競爭力為核心,以培養創新能力和創業能力為宗旨,消除創新創業教育和人才培養過程脫軌,教學過程與生產過程脫軌現狀。積極探索校企合作的新模式,彰顯高職辦學特色,增強校內實訓基地的企業文化氛圍,提高學生對創業環境的感知。最后,通過吸納企業科研和攻關項目進入學校,形成校企親密合作、學生參與創新創業實踐的新局面,為創新創業教育改革進一步創造條件,實現學校與企業“校企合作、互利雙贏”的目標。

        三、改變實訓課程教學模式,提供創新創業的平臺

        創新創業教育的核心是意識和能力的培養,而非簡單的技能傳授和掌握。我校改變以“教師、課程、教材”為中心的傳統教學模式,從培養學生創新創業能力出發,依托人才培養方案,構建“校內實訓――知業、校外頂崗實習――勝業、課外活動――創業”三位一體的實訓課程教學模式,改善高職院校實訓環節薄弱,實訓課程內容缺乏針對性、實效性,實訓形式單一,創新創業教育受益面小的格局。

        在實訓課程教學中:一方面,通過項目引領下的探究式小組合作學習方式,調動學生學習的主動性和積極性,使學生掌握本專業相對應崗位群所需的技能,做到實訓課程與企業崗位工作需求的“內容耦合”;另一方面,利用校外頂崗實習為在校學生提供面向企業、面向社會的教學實踐平臺,彌補在校內實訓過程中對人才培養的欠缺,并通過學生與企業的親密接觸,了解企業的基本運作方式,體驗企業理念的浸潤,接受職業素質養成教育,提高學生的實踐能力、創新能力和社會適應能力。在此基礎上,通過開展知識競賽、大學生創新創業訓練、大學生創業園和科技園等課外活動,讓學生學以致用,激發學生的創新創業的靈感,積累創業經驗,提升學生自我學習能力和創新創業能力。通過知業、勝業和創業這種實訓課程教學模式,達到創新創業教育“潤物細無聲”的理想境界,為創新創業教育提供有效的平臺與載體。

        四、改革實訓課程考核評價體系,培養創新創業能力

        傳統考核評價形式只能在一定程度上反映出教師的教學水平和學生對課程的掌握情況,這對實訓課程而言顯然是不科學和不全面的。為此,要建構實訓課程新的考核評價體系,杜絕通過量化手段對學生進行等級性劃分的評價方式,突出實訓課程過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合能力,構建結果與過程并重的評價機制。強化評價的診斷、發展及內激作用,弱化評價的甄別與等級化功能。注重評價的全程性和多元性,形成校內、校外與課外活動“三位一體”的評價方式,從而達到以評促學、以評促教、以評促練、以評促改的目的。

        幾年來,我們以此理念和方式在非師范專業實訓課程的考核評價方面,做了許多嘗試性工作,收到一些效果。實施了校內教師、學生的多元化互評,使教師及時追蹤學生實訓情況調整教學,學生及時反饋習得情況促進教學。校外通過頂崗實習過程的企業評價信息反饋表,及時掌握學生適應崗位和社會的情況。同時依據課外活動中為學生提供的諸如大學生創新訓練、行業調研報告及大學生創業計劃等材料,對學生進行相關實訓課程的綜合性評價,使學生在綜合素養上得到了發展,創新精神和創業能力得到了提升。

        總之,只有將創新創業教育與實訓課程教學融合與滲透,才能真正增強創新創業教育的實效性和針對性,進而提高學生的創新能力和創業能力。為此,高職院校要在專業教育基礎上,以轉變教育思想為核心,以提升學生的創業意識和創新能力為重點,以改革實訓課程體系和模式為落腳點,大力推進創新創業教育工作,不斷提高人才培養質量。

        [參考文獻]

        [1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16.

        [2]葛高豐.創新創業教育背景下的高職實訓基地建設與管理研究[J].職業教育研究,2012(4).

        [3]馬書明.實訓模式在新時期創新創業教育中的作用與思考[J].科教導刊,2012(8).

        [4]柳翠欽,顧紅.我國高職院校創新創業教育的現狀及對策[J].職業教育研究,2004(5).

        [5]張偉東,何智聰.高職生創新創業教育模式探究[J].閩西職業技術學院學報,2013(3).

        [6]梁小婉,沈小娟,林峰.高職實訓基地與學生創新創業能力的實證研究[J].實驗技術與管理,2010(2).

        創新創業實訓范文第4篇

        關鍵詞:高職教育;創新創業實訓基地;創新創業指導;實證研究

        1 高職創新創業實訓基地的建設思路

        1.1 建設目標與規劃

        高職學生創新創業實訓基地的建設目標是要建成體現高職教育特色,依托行業企業高度協同管理,真題真做,為專業打造一支專兼教師互融、結構優化的“雙師素質”的教學團隊?;氐囊巹澮季趾侠?,功能齊全,設備完善,能滿足學生實訓教學、產品創新研發等工作,更有放眼未來,立足專業創新性可持續發展的空間。

        1.2 建設機制

        由學校行政管理與企業高管形成的頂層設計管理團隊引領方向、監督管理,為基地的有序運行保駕護航?;亟ㄔO實行三級執行管理梯隊:實訓課程任課教師與企業生產主管組成的一級指導管理隊伍;企業行家里手與學生骨干組成的二級執行管理團隊;再是生產線上崗位各組組長三級管理團隊。采取“三級聯動”管理框架,為基地的良性運作提供了有力保障。

        2 包裝技術創業實訓基地建設實證――“五個一”創新創業基地建設原則

        2.1 選擇一個好企業

        選擇一個有影響力,有核心競爭力的行業龍頭企業合作共建創新創業實訓基地,會給學校教學帶來積極的促進因素,附帶著強大的市場資源,也為學校了解市場企業人才的需求信息提供了有力的支撐。南寧職業技術學院包裝策劃與設計專業選擇與廣西日報集團南國印務有限公司合作,首先就是考慮廣西日報集團是準備上市的集團公司,其實力毋庸置疑,無論設備和技術在廣西區內乃至整個東盟經濟商務印刷制作行業的領跑者。

        2.2 一套創新課程體系

        基于校企合作,工學結合的實訓基礎建設,其運轉必須是有實效的真題真做,以市場需求為導向的綜合體,性質區別于傳統高職教育人才培養模式,學校實訓課程體系隨之改變創新,一套創新的實訓課程體系才能滿足專業創新創業實訓基地的建設要求,以企業項目生產為核心,達到校企雙方互惠互贏,積極推動實訓課程體系改革創新。

        2.3 一支有創新能力的師資團隊

        通過校企專兼職師資互融,一方面可讓專職教師在實踐業務能力技術上有很大的提升,與市場要求同步,另一方面也可以帶動企業兼職教師在職稱方面的提升,互惠互利,優化高職專業教學團隊師資結構,提高師資團隊的創新服務能力,完善高職教師隊伍的專兼職比例,實現教授級高工的創新師資隊伍發展目標。

        2.4 一系列創新實訓體系

        傳統的實訓教學體系已遠遠不能滿足校企合作創新創業實訓基地體系運轉,因為一味地按照原有的專業人才培養方案教學按部就班是難以跟上真題真做的項目制實訓基地教學的,只有調整教學計劃,以項目切入為準,因材施教,把學生分配到適合的崗位上,邊做邊學,才能學到真本領,綜合發展,在實踐中講改革,論基地實訓體系的創新才有意義。

        2.5 一批好專業、好產品

        評價一個實訓基地的建設成效,要看基地的功能服務領域、范疇,看它是否跨界服務,利用率如何,基地的產出怎樣。南寧職業技術學院包裝技術創新創業實訓基地建設服務功能,涵蓋了電腦藝術設計、打樣、產品展示、一紙成型模切、特種紙印刷工藝、禮盒設計制作等實訓功能,滿足視覺傳播與設計教研室裝潢藝術設計、包裝策劃與設計、廣告設計與制作等專業群的實訓教學?;嘏囵B的人才大部分都就業再行業廣西一線的企業,如廣西銳藍文化傳播有限公司、廣西合智五方創意機構、南寧7604溝通機構等。

        3 南寧職業技術學院包裝技術創業實訓基地成效

        校企合作,工學結合,真題真做的創新創業實習基地建設是高職提高辦學質量,培養高技能復合型人才的重要舉措,是高職開放辦學、創新人才培養模式的重要體現。南寧職業技術學院作為首批國家示范建設院校,秉承不甘人后,敢為人先的南職精神,爭做全國高校院校的排頭兵,在學校黨政領導正確的指導下,開放辦學,視覺傳播與設計教研室經過11年的建設,取得了很好的成績。

        3.1 產、學、研、教四位一體創新創業實訓體系形成

        通過企業合作,整合資源,南寧職業技術學院包裝技術創新創業實訓基地經過4年的建設,在教學、生產服務方面已經完成了初步的磨合期,產出了一批市場認可、客戶滿意、頗具說服力的產品包裝設計制作成功案例,完成了廣西知名的產品包裝設計項目,如那家一景包裝設計制作、廣西好東西產業聯盟產品包裝設計制作、廣西合浦月餅包裝設計等項目。依托真題真做項目全程實訓教學,形成了產、學、研、教四位一體創新創業校內基地實訓體系。

        3.2 創新教育成果

        創新創業實訓基地的建成,為專業教學團隊創新能力的提升帶來了新鮮的血液,優化師資結構,在專業創新教育教學上取得了豐碩的成果。2015年7月包裝策劃與設計專業師生協助廣西壯族自治區教育廳完成了天津職教展的平面創新設計與制作方案,展覽效果得到了教育部的青睞與贊賞;2015年12月專業教師指導學生參加廣西壯族自治區教育廳主辦的第四屆廣西高校大學生創新設計與制作大賽,“一紙成型環保紙盒”廢紙回收創意設計獲得創意設計類二等獎;2015年12月專業教研室成功申報校級包裝技術與設計創新工作室和廣告設計與制作創新工作室;每年指導學生全國大學生廣告設計大賽、全國大學生廣告設計大賽學院獎、包裝中南之星等專業技能大賽,參賽作品1000多件,獲獎作品600余件,多次被大賽組委會評委最佳組織獎,多名教師被評為優秀指導教師;專業教W團隊教師完成創新類省、市、校級科研課題20多項;出版專業實訓類創新教材《包裝基礎圖案》《CorelDraw實訓教程》等十余本;發表高職實訓教學創新研究論文20余篇。

        3.3 創業指導典型

        真題真做,項目化教學的創新創業實訓基地運轉機制,讓學生對項目的生產過程每一個環節都參與完成,掌握各個崗位的專業技能和素質要求,充分調動學生的專業學習和創業興趣,鼓勵并指導學生積極創業。南寧職業技術學院視覺傳播與設計專業教學團隊成功指導在校二年級學生注冊公司進入大學生創業園創業,經過一年多的學生自我管理和經營,他們都成功蛻變,步入社會,并呈現良好的發展勢頭,成為行業里競爭力的企業。如廣西久里文化傳播有限公司、廣西卡鄰文化傳播有限公司、廣西天藝影視傳媒有限公司、廣西眾創設計事務所、廣西正創影視傳媒有限公司等10多公司,他們都成為了南寧職業技術學院藝術工程學院視覺傳播與設計專業的一張張響亮的名片。

        4 結語

        高職創新創業實習基地建設是高職提高辦學質量,培養高技能復合型人才的必經之路,是創新高職人才培養模式改革的重點。它是一個系統的工程,需要積極調整學校內部構架和外部社會資源的力量來一起完成,充分發揮創新創業基地的功能和自身優勢,服務學校,服務社會,促進高職創新創業實踐教學的改革發展。

        參考文獻:

        [1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見――教高〔2006〕16號[Z].

        [2] 梁小婉.探索高職經管類專業實訓基地建設新思路[J].中國高等教育,2007(12):45-46.

        創新創業實訓范文第5篇

        [關鍵詞] 經管類大學生;創新創業能力;ERP實訓平臺

        [中圖分類號] G640 [文獻標識碼] B

        創新改變世界,創業成就夢想,創新創業成為當代大學生成長成才的重要途徑,高校的創新創業教育成為推進“大眾創業、萬眾創新”戰略的重要力量。ERP沙盤模擬實訓教學平臺將體驗式場景學習有機融入到學生的創新與創業教育中,是對傳統理論教學模式的改變與創新,實現了體驗式教學與創新創業教育的有機融合,能有效引導學生創造性地運用現有知識技能去發現問題,并創造性地解決實踐中不可預見的問題,進而實現學生創業能力的培養與提升,拓寬未來就業與創業的渠道,最終幫助學生立業成才。

        一、經管類大學生創新創業能力構成要素分析

        創新與創業能力是當代經管類大學生綜合素質的重要體現,對經管類大學生創新與創業能力的構成要素進行分析,不僅能更好地了解學生創新創業的內在需求與亟需提升的素質與能力,而且能有效促進畢業生的高質量創業與就業。經管類學科是文理滲透的綜合性學科,在思維方式、專業基礎、創新實踐等方面相對于其他專業具有一定的差異性,在對創新創業能力構成要素進行分析時要結合其相應的能力特質。

        (一)創新能力

        創新能力是指在技術和各種實踐活動中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力,具有綜合性、發展性、創見性、開拓性等特點,是個體綜合素質與發展潛質的最高體現。從對創業實踐的促進功能角度,創新能力主要包括邏輯思維能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、理論分析能力、創新感知能力等。創新能力主要來源于創新性的思維,經管類學生在日常學習中需要文理兼顧,相對于純文史或理工類學生,在思維意識形態方面更具活躍性與感知性,較為活躍的思維模式也決定了其相對較強的交際溝通能力,而敏銳的思維與良好的溝通能力是創新過程中不可或缺的重要能力特質。

        (二)創業能力

        創業能力是創新能力發展的一個重要方向,是創業行為的孵化器,是指致力于理解創造新事物并能運用各種方法去開發與利用它們進而產生新結果的能力,是以專業智慧為基礎、以創新和創造為載體、以持續改進為主線,以創業實績為核心尺度的綜合能力,是個體智慧、能力、氣魄、膽識的全方位展現。從對滿足創業實踐的基本需求角度,創業能力主要包括機會識別能力、自主學習能力、領導決策能力、組織協調能力、經營管理能力、社會適應能力等六個方面。經管類學生在這些方面具有相對比較優勢,其工商管理、項目管理、財務管理、市場營銷、人力資源管理、電子商務等專業課程的學習,為其創業實踐奠定了良好的專業知識基礎,而良好的專業技術能力是創業過程中必不可少的能力特質。

        二、ERP實訓是培養與提升經管類大學生創新創業能力的重要平臺

        經管類學生雖相對于其他專業學生有著比較競爭優勢,但創新與創業更注重多方面綜合素質能力的融合,因而在夯實專業知識基礎的同時,更要注重自身創新創業能力的培養與提升,ERP綜合實訓為創新創業能力的培養與提升提供了平臺和路徑。

        (一)ERP實訓有助于激發學生的自主學習能力

        ERP實訓采用的是體驗式教學模式,將學生分成6-8組,每組充當一個企業角色,進而構成市場上的競爭性企業,學生通過角色扮演,分別承擔CEO、CFO、CIO、COO、CMO等相應的職責,模擬企業6-8年的運營過程。由于在模擬企業運營過程中,需要對市場需求、資金流量、原材料需求量、未來產能、產品研發與認證等進行預估與決策,需要將課堂上所學的理論知識進行重新的梳理與整合,結合模擬企業運營中遇到的問題與實踐需求,完成理論知識到實踐行為的轉化與轉變。但在實訓過程中,課堂所學的理論知識往往是不足的,這就要求學生不僅要自行拓展專業相關的知識內容,而且要主動學習和掌握專業以外的相關知識內容。ERP實訓是對傳統授課“滿堂灌”教學模式的改變,通過體驗式教學,讓學生練中學、學后用,不僅強化了學生的自身專業理論知識,而且激發了學生的自主學習能力,提升了理論分析能力與獲取新知識的能力。

        (二)ERP實訓有助于提升學生的領導決策與經營管理能力

        ERP實訓在課堂模擬經營中注重學生邏輯思維、市場意識、經營方式等能力的培養與鍛煉,在整個企業模擬運營過程中,學生必須以長遠的戰略眼光思考企業下一步應如何發展?廠房是選用大廠房還是小S房,是購買還是租賃?應選擇什么產能的生產線,何時購買?應選擇研發何種產品,同時生產幾種產品,是否獲取認證,何時認證?開拓幾個市場,開拓次序如何?廣告投入量如何?采用短期借款還是長期借款,借款額度多少?這一系列問題不僅關系到此刻企業的生死存亡,更關系到企業的未來發展,需要快速而審慎的做出決策。通過實訓不僅能有效提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,使領導決策與經營管理能力得到鍛煉,同時在完善年度經營方案過程中,學生的統籌規劃能力、綜合分析能力也能得到相應提高。

        (三)ERP實訓有助于學生組織協調能力與共贏觀念的培養

        在ERP課堂實訓中通常按照學號或者依據隨機原則組建項目團隊,而在團隊組建之初,成員之間往往并不熟悉,在思維方式、性格特點、風險承受能力等方面可能存在較大差別,這就要求團隊成員不僅要分工明確,各司其職,而且要樹立全局意識與共贏觀念,在激烈的市場競爭中,通過各部門的有機協調與通力協作,在競爭中獲得共贏,在合作中實現目標,為自身的發展與提升帶來更多的機遇。另外,在模擬經營過程中,各種各樣的難題會經常性的出現,各部門間也時常會因為資源的有限而出現矛盾與沖突,此時各部門間的組織協調就顯得尤為重要,戰略目標、戰術目標與業務目標間關系的處理以及資源在各部門間的分配成為企業生存攸關的重要問題。學生的組織協調能力在實訓過程中就能得到有效鍛煉與提升,也有助于全局意識與共贏觀念的培養。

        (四)ERP實訓有助于學生團隊協作精神與交際溝通技能的培養

        ERP實訓在模擬企業運營過程中是需要學生之間相互互動的,團隊中的每個成員都扮演了相應的角色,并承擔相應的職責,負責其相應經營領域的決策與經營,這就要求團隊成員之間要互相信任、互相支持、目標一致,為取得經營企業的預期目標而共同努力,只有這樣才能在激烈的市場競爭中獲取市場份額,降低運營成本,實現利潤最大化,在實訓中獲得較高的分值與較好的名次。而企業運營又是一個多方面互為影響與制約的系統,在經營互動過程中,由于各團隊成員所占立場與角度不同,難免對經營管理的實施方案持有不同觀點,從而需要團隊成員間通過良好的溝通協調以解決矛盾與沖突。這不僅提升了團隊成員的交際溝通技能,又能使他們從產生分歧到獲得和解的過程中學會換位思考與團結協作,使團隊精神得到培養與提升。

        三、ERP實訓平臺培養與提升經管類大學生創新創業能力的實施方案

        (一)選擇合適的實驗平臺,加強專業學科知識教育

        專業學科知識是創新創業的基礎,是培養創新思維的源泉,而創新并不是脫離現實的憑空想象,是以專業學科知識和專業素養為基礎的綜合素質的升華。通過選擇合適的試驗平臺,讓學生親自體驗創業過程;以體驗式實驗教學帶動理論教育,提高學生的創新創業實踐能力。在實驗過程中以用友軟件的創業者企業經營模擬系統為依托,模擬企業整體運營,讓學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業經營運作的全過程,借助實訓平臺這一第二課堂的優勢,鼓勵學生將專業學科知識與實踐相結合,并在實踐中思考新問題,在實踐中創新,實現從感性到理性的飛躍。

        (二)引入動態市場信息,完善學科競賽機制

        在ERP實訓過程中,指導教師在后臺添加不斷變化的宏觀信息和市場信息,引入動態因素以改變經營環境,讓學生自主判斷對市場及銷售的影響,使學生領悟市場的風云變幻,切實認識到企業資源的有限性,從而深刻理解ERP管理思想,領悟科學的管理規律,提升管理決策能力,培養學生的創新精神和創業能力。另外,在日常的教學實驗過程中引入學科競賽模式,并建立相應的激勵機制,實現與學生的學分認定、綜合素質測評、評優選先等學生畢業與就業密切相關的重要事項相掛鉤,以提升實驗過程中表現優秀學生的被認同感與優越感,并影響與引導更多的學生參與到創新創業的相關活動中,提升ERP實訓對學生創新創業的影響力與指導力。

        (三)實施面對面點評與交流,加強導師隊伍建設

        在學生模擬企業運營一段時間后,由創業指導教師對學生的模擬經營狀況進行點評,并與學生進行溝通交流,分析在經營過程中各個環節決策的得與失,汲取經驗與教訓,進一步提高創新與創業能力。選擇適當的時機,邀請創業校友與實驗學生參加座談,一方面為學生分享創業心得,為模擬實驗過程中遇到的問題指點迷津;另一方面鼓舞學生的創新士氣、激發學生創業的熱情,使創新創業教育符合社會發展實際,落到實處。另外,要積極開展雙師型指導教師隊伍建設,加強創新創業指導教師的培訓,鼓勵他們進行專業研修和專業實訓,全面提升實踐指導能力,加大對大學生創新創業實踐能力的引領和指導。

        新與創業教育是當前高校人才培養所面臨的重要問題,也是高校教學綜合改革的目標與方向,尤其是對于經管類學生如何提升創新創業能力成為專業人才培養方案改革的著力點。ERP綜合實訓為學生創新創業能力的培養與提升提供了平臺,但歸根結底其最終目的還是使每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發展。

        [參 考 文 獻]

        [1]邱文偉.大學生創新創業能力的培養和提升――基于學科競賽的功能效應[J].當代經濟,2015(1):107-109

        [2]王方國.基于實踐教學改革的大學生創新創業能力培養研究[J].高教學刊,2015(3):64-65

        創新創業實訓范文第6篇

        關鍵詞:創新;創業;實訓中心;信息化環境

        中圖分類號:G647.38 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2016)14-0146-02

        在大眾創業萬眾創新的今天,如何培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力,建設和管理好高校的實訓中心,實現實訓中心信息化管理,實現高校與社會資源共享,是深化高等教育改革、加強學生了解社會、企業、接觸生產實踐的重要載體,是培育學生創新精神和提升學生創新能力的有效途徑。

        一、高校實訓中心信息化管理的現狀

        隨著近年來高校網絡建設力度的加大,各個高校紛紛上馬數字化校園建設,高校信息化管理已成為教學和行政管理不可或缺的管理手段。高校主要使用的信息化管理系統有辦公自動化系統、教務系統、財務管理系統、人力資源管理系統、數字圖書館等,這些信息化管理系統在很大程度上提高了管理效率,節約了管理成本,發揮了重要作用。

        但是,目前高校實訓中心管理主要依靠的還是電子表格、紙質化文檔。這種傳統的人工管理不僅造成大量的紙張浪費,還可能出現計算和統計的錯誤,無形中提高了管理成本。另外,各高校都下設多個實訓中心,各實訓中心的管理任務又大致相同,造成了大量的重復勞動。因此,高校實訓中心信息化環境構建迫在眉睫。

        二、高校實訓中心信息化管理的意義

        要把高校的實訓中心建成創新創業教育的前沿陣地,除了要加強所建實驗室儀器設備的智能化、自動化之外,所有參與實訓中心建設和使用的人們都希望有一種智能化的管理工具,來幫助實驗室輕松地按照實驗規范的管理章程操作,渴望擁有一種良好的工具來幫助實驗室處理大量的數據信息。因此,構建一個高效的實驗室綜合管理信息化環境已勢在必行,以便在實現實驗資源共享的同時,能夠實現實驗室管理和教學過程的信息化,從而提高工作效率及實踐性教學質量、管理水平和服務水平,為整個實踐教學體系和實驗室管理提供原始資料和翔實數據,為學校宏觀管理和科學決策提供依據。無疑,這對促進學校的跨越式發展具有重要的意義。

        (一)實訓中心信息化平能使實驗室的管理規范化、有序化

        實驗室的信息化可以使實驗室的管理流程化、數據化,改變過去那種人為因素造成的管理標準不統一、資料整理差異化的局面。多年來,高校管理人員緊張,而實驗室管理崗位尤其如此,人員變化頻繁、一人多職現象普遍存在,實驗室管理信息化能避免因人員、場地等變動帶來的管理標準和資料收集的差異,使實訓中心的管理更加規范、有序。

        (二)構建實訓中心信息化環境,實現軟硬件資源共享

        很過高校的實訓中心都是校院兩級管理,各實訓中心的實驗室都是按照本學科專業的需求建設的,缺少相互之間的溝通,這樣就存在著重復建設、重復投入的現象。實訓中心信息化管理可以使各實訓中心之間互通有無、軟硬件資源共享使用,這樣不僅大大節約了實驗室建設經費,而且減少了實驗室管理人員的重復勞動。

        (三)提高實驗室管理效率和實驗儀器設備的利用率

        實驗室是開展實踐教學的重要教學場所。實驗室管理采用傳統的人工管理效率低下且信息利用率不高。實驗室設備數量較多,包括實驗室建設時采購各種的教學設備和實驗室運行過程中采購的易耗材。而實訓中心信息化管理不僅能夠提高管理效率,而且能夠清楚地知道什么時間、什么地點、什么設備可以使用,從而提高實驗儀器設備的利用率,同時也解決了實驗室開放過程中預約設備和地點的難題。

        (四)大數據支持領導決策

        由于實訓中心信息化管理能夠實時更新數據,管理者和決策者就能夠及時了解實驗室的建設水平、掌握實驗室運行數據,學校的決策者就能夠根據各學科專業的實際需求,進行實驗室建設和各實訓中心之間儀器設備調撥。

        三、高校實訓中心信息化的具體做法

        隨著高校教育信息化的迅速發展,信息技術正以驚人的速度改變著學生學習、老師上課、實驗實訓的方式,同時也改變了傳統的教學方法,提升了教學效率。因此,實訓中心的信息化管理應從以下四個方面著手實施。

        (一)實訓中心各類實驗室資源的信息化管理

        高校實訓中心的各類實驗室資源主要包括固定資產的儀器設備、低值易耗品和低值耐用品等。一般情況下低值耐用品主要是指桌椅、實驗臺、實驗柜等,由后勤統一管理。因此,實驗室資源的信息化管理應該包括固定資產和低值易耗品的管理。實訓中心管理工作中的重要內容就是各類實驗室資源的管理,隨著高校實訓中心的發展,各高校在教學環境和教學設施上都有很大的提高,實訓中心新建了多個實訓室,增加了種類繁多的實驗儀器設備,設備的專業性和操作性都比之前有較大提高。但是,傳統的管理方式和儀器設備管理機制,已跟不上現代高校實訓中心快速發展的節奏,會造成設備使用率低、信息封閉、不利于信息化管理等問題。運用信息化手段管理儀器設備,能快速、準確、直觀地了解儀器設備的配置、使用情況,高效率地利用已有資源,提高儀器設備的使用率,達到儀器設備使用效益的最大化。實驗室數量和實驗儀器設備的增加勢必帶來低值易耗品種類和數量的增加,這就需要根據教學計劃和儀器設備需求申報低值易耗品計劃,隨時了解低值易耗品的名稱、規格、庫存、價格、制成品等。傳統的人工管理無法滿足隨之而來的數據變化,而低值易耗品的信息化管理就是要掌握這些隨時變化數據,以便提高使用效率、避免浪費。

        (二)實訓中心人員的管理

        高校中與實驗室相關的人員主要有三類:實驗教學人員、實驗室管理人員和學生,前兩者是實驗教學的組織和管理者,后者是實驗教學的參與者也是整個實驗教學的主體。實訓中心是學生進行創新創業實踐的重要場所,只有建設一支又紅又專的實驗教學和管理隊伍,才能管好用好儀器設備, 提高實驗教學和科學研究的質量, 更好地發揮實驗室應有的作用。對于實驗室教學和管理人員,信息環境要實現對現有人員隊伍的結構、崗位職責、人員分工、考核獎懲等情況統計和查詢;對于學生,要結合學工部門和教務部門的數據將學生所學實驗課程的數量、過程、成果、成績等收入到數據庫。

        (三)實驗室任務的管理

        實訓中心的基本任務就是管理好所轄實驗室,讓所轄實驗室在創新創業教育和應用技能型人才培養中發揮應有的作用。根據實驗室發揮作用的不同,實驗室的任務可以分為:實驗教學任務、實驗室開放任務、實驗室科研任務和社會服務任務。實驗教學任務是高校實驗室最重要的基本任務,實驗教學是以實驗為載體的教學活動,因此,實驗教學管理不僅包含普通教學活動的管理要素,還牽扯到實驗教學獨有的人力、物力、財力、時間、信息等要素??蒲袑嶒?、社會服務、實驗室開放都是實驗教學不可或缺的組成部分,不管哪種任務都不約而同的涉及到實驗任務的時間、地點,所需儀器設備、耗材,實驗過程,實驗制成品,實驗報告,實驗結果、成績等,在上課前都要預約,實驗任務結束都要錄入管理系統,以便備查。

        (四)實驗室安全與環境的管理

        實驗室的環境管理就是為在實驗室里進行實驗室活動和管理的人創建優良、美好的實驗室文化氛圍,并為實驗室各類活動的開展做好安全防護。實驗室環境管理直接關系到實驗室各類活動的順利開展以及相關人員的生命、健康和幸福。

        實驗室的安全和環境管理僅僅依靠管理者的努力是不夠的, 作為實驗活動主體和參與者, 其整體素質決定了實驗室安全和環境管理的各項規章制度能否落到實處,安全防范意識能否深入人心,能否使實驗室規范化管理、規范操作培養、安全環保意識等等成為自覺行為。

        利用現代化管理手段,一是做好宣傳教育,渲染文化氛圍;二是建立層層負責的網格管理制度,做到人人關注、人人負責,人人自覺的全民防范意識;三是利用現代的信息技術加強監控,做好防火、防盜、防三廢工作。不斷提升管理者的管理理念和實驗者的整體素質,切實推進高校實驗室安全環保管理,促進高校的發展。

        結語

        實訓中心西信息化環境的構建是各高校發展和創業教育的需要,也是提高實驗室管理效率、提高實驗室管理水平的必備條件。我們應當總結實訓中心信息化環境構建過程的得與失,不斷學習和探索適用于本單位的實驗室信息化管理環境,緊跟時代步伐,與時俱進,讓實訓中心在服務教學、科研和社會服務等方面發揮應有的作用。

        參考文獻:

        [1] 牟志平,沈小璞.網絡的高校實驗室管理信息化探索[J].高等建筑教育,2008,(17).

        [2] 陳超.改革高職教育中的實訓教學[J].機械職業教育,2001,(3).

        [3] 劉軍躍,饒慧,催驊.對高校信息化評價的思考與實踐[J].現代情報,2005,(2).

        [4] 周翔.職業學校實驗實訓基地信息化管理的思考[J].江蘇教育,2010,(7).

        創新創業實訓范文第7篇

        高職院校的創新創業教育起步較晚,主要是根據自己學校的特點從單個緯度著手,首先解決“有”創新創業教育的問題,還未有能力解決“優”質創新創業教育的問題;要么解決一部分優秀學生的創新創業教育問題,要么解決全體學生的創新創業理論問題。概括起來,可以分為以下4種類型——

        (1)紙上談兵型。

        主要是指高職院校將創新創業教育等同于創新創業知識的傳授,以增設創新創業理論課程的形式開展創新創業教育的類型。因高職院校創新創業教育基礎薄弱,缺少實訓項目、實訓場地等條件,部分學校采用開設必修或選修課程的形式來實現創新創業教育的全覆蓋,從思維、創新、創新思維的方法、創新技法、創業、創業的概念與涵義、創業準備等概念和方法出發,普及創新創業知識。

        (2)以賽代教型。

        主要指的是高職院校將創新創業類的大賽作為教育載體,以競賽培訓以及參與競賽的過程替代創新創業教育過程,達到提高學生創新創業能力的類型。這是我國高職院校開展創新創業教育的主流類型。因為國內高校創新創業教育的實施起步于1998年舉辦首屆清華大學創業計劃大賽。而目前“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽已經成為衡量高校創新創業教育質量的標桿。高職院校也毫不例外地將其作為創新創業教育的載體,從校內競賽的設立,到培養選手參加省、全國競賽,創新創業教育以“競賽”的形式出現。

        (3)項目培育型。

        主要是指高職院校通過讓學生自行根據專業興趣、研究專長申請各類創新創業項目,自主選擇指導教師,經過項目實施、項目結題等環節完成創新創業模擬或實踐,提高創新創業能力的類型。這一類型主要源于國家到地方實施的大學生創新創業訓練計劃,有的在實驗室中完成,有的在創業孵化基地完成,有的則以調查報告形式出現。高職院校通過遴選創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類計劃,強化學生的創新創業能力訓練,增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力,培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。

        (4)精英設班型。

        主要是指高職院校通過校內選拔優秀學生單獨開設“精英班”、“創新班”,利用課余時間對該班學生進行創新創業知識培訓、項目申報及指導、參加各類創新創業競賽等,從而提高一部分學生的創新創業能力的類型。該類型目前在高職院校中比較流行。這種形式可以一方面滿足對創新創業有極大興趣且學有余力學生的需求,另一方面又能通過小班化教學培養一部分精英,在各類競賽或項目申報中取得優異成績。

        2校企合作:激活高職院校的創新創業教育生態

        從教育生態學的角度來看,我國高職院校的創新創業教育微觀生態環境不容樂觀。高職院校不論是課程開發、實訓條件,還是師資隊伍、創新創業文化,都遠遠不能滿足創新創業教育要求,嚴重影響了創新創業型人才的培養。而這種生態環境如何改善,如何激活現有的教育生態環境,不得不依靠“校企合作”這一“改良劑”。

        2.1構建專兼結合的教學團隊,激活師資隊伍

        師資隊伍是高職院校開展創新創業教育的突破口。因我國沒有專門的創新創業學科,而普遍將其視為素質教育的一個方面,所以,高職院校沒有專業的師資隊伍,在創新創業教育師資聘任上的側重點也是各不相同的。有的學校注重科技創新,則師資隊伍就由工科背景的教師組成;有的學校注重創業,則師資隊伍就以經濟學、管理學的專業教師和學生工作人員為主;有的學校注重理論普及,則師資隊伍就更是文理兼有,參差不齊。既懂得技術創新,又懂得將其轉化為生產力投入市場的教師在高職院校是相當稀缺的。這就需要通過校企合作來激活師資隊伍,補充高職院校創新創業教育師資的不足。高職院校需要根據自己的薄弱環節,聘請具有豐富實戰經驗的技術專家、優秀企業家、創業成功人士甚至是成功創業的畢業生作為兼職教師,讓他們通過講授項目課程、學術講座的形式參與到學校的創新創業教學中去。同時,校內教師可以利用校企合作的資源,通過企業鍛煉的方式提高自身的創新創業實戰能力,逐步構建專兼結合的教學團隊。

        2.2開發虛實結合的實訓項目,激活學訓載體

        實訓項目是高職院校開展創新創業教育的關鍵載體,它的開發質量將直接影響到學生創新創業實戰能力的提高。而目前高職院校在創新創業教育實訓項目開發上是比較薄弱的,主要表現在項目與專業結合度不夠、項目仿真性低、項目的漸進性和推理性差。高職院校迫切需要借助企業資源進行虛實結合的實訓項目設計。所謂虛,即模擬項目;所謂實,即實戰項目。這種實訓項目可以分為三類:第一類,《創新創業教育》課程實訓項目,即為解決某一認知問題的小型項目;第二類,創新創業模擬項目,即為解決系統性思維的模擬軟件或仿真項目;第三類,創新創業實戰項目,即為綜合運用知識和技能開展的實操性項目。隨著高職院校對創新創業教育的逐步重視,《創新創業教育》課程走進第一課堂是必然趨勢,第二課堂的創新創業模擬和實戰項目將成為強化學生創新創業能力的更高平臺。校企合作可以為實訓項目開發注入鮮活的素材、提供仿真或真實的環境,更好從教學與實踐結合、系統性與靈活性結合、模塊化等方面提高實訓項目的實用性,大大提高創新創業實踐效果。

        2.3建設內外互補的實訓條件,激活鍛煉平臺

        創新創業教育的本質屬性是實踐性教育,所以實訓條件是高職院校開展創新創業教育的必要土壤。之所以很多學校選擇“紙上談兵”的形式開展創新創業教育,很大程度上是因為實訓條件的匱乏。實訓條件建設不僅需要大量的經費投入,而且在技術不斷更新、創新創業模式不斷變化的情況下,實訓條件的升級遠遠不能跟上。面對這樣的情況,高職院校積極引入企業資源建設內外互補的實訓條件非常關鍵。對于校內而言,學校應該注重基礎實訓條件的建設,如創新工作室、創業孵化基地、創業園等,以提供必要的實踐場地和基礎設備為主;對于校外而言,主要是得到企業的支持,或將企業資源引入學校,建立“校企合作實訓室”,或利用企業現有資源建立校外創新創業實訓基地。通過校企資源的整合利用,形成功能齊全、緊跟創新創業人才培養需要的實訓條件。

        2.4營造校企互融的校園文化,激活兩創氛圍

        校園文化具有獨特的引領功能。在開展創新創業教育的過程中,建立校企互融的校園文化有利于營造良好的創新創業教育氛圍,助推教育成果的顯現,為大學生埋下創新創業的種子。相比學校而言,企業在創新創業方面的文化氛圍更濃,企業必須不斷創新產品、創新渠道、創新服務來贏得市場,每一個企業從成立到發展到成熟都飽含了豐富的創業經歷。優秀的企業文化往往承載著一些積極向上的價值觀念、行為準則、經營理念、管理風格等,這種文化又以物質文化、制度文化、行為文化、精神文化的形式滲透到企業的每一個角落。所以,高職院??梢猿浞掷闷髽I的文化資源,將貼近實際、貼近生活的企業故事、企業家名言,甚至是企業管理理念和模式遷移至學校,形成面向未來、校企對接的優秀校園文化。

        3校企合作視域下的高職院校創新創業教育體系構建

        3.1建立校企參與的組織支持體系

        如何從校企合作的角度深入開展創新創業教育,首先需要建立與之相支持的組織機構。部分高職院校在啟動創新創業教育時基本都是成立“創新創業教育領導小組”或“大學生創新創業指導中心”,前者從領導分工上予以明確,后者從行政職能上進行獨立。這兩種組織機構顯然不利于企業資源的投入。所以,高職院??梢詫撔聞摌I教育視為一種“專業”。一方面,建立由學校黨政領導、經驗豐富的創新創業教育教師和企業專家構成的“創新創業教育指導委員會”,主要負責創新創業教育目標、符合大學生成長規律和學校發展的創新創業教育載體等研究,開展創新創業教育咨詢與指導工作。另一方面,建立由教學與管理人員構成的“創新創業教育學院”,主要負責校企合作課程的開發、校企共建實驗實訓條件、校企共建實踐訓練項目、專兼結合的教學團隊建設等工作。這一組織機構不僅可以面向在校學生開展創新創業教育,還可以為待就業的社會人員提供創新創業教育咨詢與服務。有條件的高職院??梢栽诖嘶A上成立“創業校友會”,讓成功創業的畢業生反哺母校創新創業教育。

        3.2建立校企聯合的分層培養體系

        美國著名教育家布魯姆提出的“教育目標分類法”將思維分為知識、理解、應用、分析、評價、綜合6個層次。這6個層次的思維水平是構建分層培養體系的理論基礎。給學生搭建不同難度層次的教育平臺,有利于激發學生的高層次思維,達到理想的教育效果。(1)點撥啟化層:以創新創業課程教學為主,實現認知與理解目標,主要針對大一年級學生。學校通過面向學生開設《大學生創新創業教育》《大學生職業生涯規劃》等必修課程以及《KAB創業基礎》《創業管理》等選修課程,幫助學生了解創新創業的基本規律和實踐方法,激發學生的創新創業興趣,培養學生的創新創業意識。必修課程的部分實踐性較強的模塊可以由企業專家承擔。選修課程可以根據企業資源的情況,邀請知名企業家、企業界校友、創新創業教育專家以專題的形式開展系列講座,形成體系完整、內容豐富的特色課程。該課程亦可進行視頻錄像和編輯,作為創新創業教育的網絡課程資源,便于對創新創業有濃厚興趣的學生進行即時學習。同時,在全校性必修課、選修課教學得到保證之外,各二級學院層面還可以根據自己的專業特點開設“創新創業大講堂”“企業家論壇”“學長講堂”等創新創業教育講座作為補充,形成鼓勵學生創新創業的良好氛圍。(2)仿真強化層:以創新創業項目訓練為主,實現分析與應用目標,主要針對已經具備一定創新創業知識和專業知識的大二年級學生。這一層次主要依托各種創新創業訓練項目來培養。創新訓練項目包括國家、省、市、校甚至是二級學院的大學生創新訓練計劃、創新設計大賽、創業計劃大賽、企業模擬大賽等。這些項目都可以通過校企合作的方式來推進。校企聯合構建的項目體系可以使訓練內容與未來崗位需要接軌,同時解決高職院校一部分經費、訓練環境等問題。高職院校通過搭建各個級別的創新創業項目訓練平臺,組織學生以小組為單位參加項目訓練,可以提高學生分析和應用創新創業知識及技能的水平。有條件的高職院??稍诖嘶A上對產業化前景優秀的項目進行長期跟蹤和支持,鼓勵支持開展創業。(3)實戰孵化層:以工作室(園)實戰為主,實現評價與綜合目標,主要是針對具有一定創新創業水平和專業技能的大三年級學生。高職院??梢月摵掀髽I建立大學生創新工作室、大學生創業園等實戰基地。創新類實戰,主要是借助學校的工程中心等機構,承接各類真實的企業創新或研發項目,以團隊招標形式入駐創新工作室。創業類實戰,主要是學生通過對創業項目進行市場調研和前景預測后,提交商業計劃書,通過專家評估后入駐創業園。創新工作室以及創業園,一方面作為實戰基地,可以通過大量真實項目的鍛煉提高學生綜合運用創新創業知識和技能水平;另一方面作為精英課堂,可以通過聘請各類企業工程師、創業基金會的導師、具有豐富企業經營管理經驗或創業經驗人士等擔任創新創業導師,使學生在實戰中再學習,迅速成長為創新創業型人才。

        3.3建立校企合作的評價反饋體系

        沒有評價的教育是單向的,是不能在反思中提高的。因此,完整的創新創業教育體系必須有科學合理的反饋機制。高職院校創新創業教育的質量是通過用人單位對畢業生的滿意程度來體現。因此,企業應該成為創新創業教育評價體系中不可或缺的主體之一。高職院校需要與合作企業充分溝通、商量,從企業崗位對創新創業素質要求的角度共同建立科學、全面、操作性強的評價標準,通過有效的評價方法和手段獲取評價數據。高職院校通過對評價數據的挖掘,進一步優化創新創業教育的層次構建、平臺搭建、項目選擇、師資隊伍等要素,改進培養體系,不斷提高人才與企業需求的契合度。從目前高職院校創新創業教育的開展情況看,在認識層面,還沒有將其與國家發展戰略相聯系,作為一種人才培養的戰略性問題考慮;在操作層面,也沒有很好地從校企合作的角度去構建和運行。高職院校必須從理念上重新認識創新創業教育,積極開展校企合作,不斷優化創新創業教育生態,為培養社會需要的創新創業型人才貢獻力量。

        創新創業實訓范文第8篇

        【關鍵詞】物流管理;創新創業;課程體系

        一、前言

        在經濟發展轉型升級與“互聯網+”的大背景下,創新創業顯得尤為重要,在“互聯網+”行動計劃中提出,大力發展眾客空間、開放式創新,充分發揮互聯網的創新驅動作用,在物流行業加強建設跨行業、跨區域的物流管理服務平臺,創新業務流程,為客戶提供一體化的物流服務?!盎ヂ摼W+”行動計劃對物流管理專業創新創業提供了較大的空間與機遇,為高職院校物流管理專業創新創業人才培養提出了新的挑戰與要求。

        二、實施“分段分層、雙創貫通”工學結合的人才培養模式

        聯合合作企業創新實施“分段分層、雙創貫通”工學結合的人才培養模式。分段即在“互聯網+”的背景下,根據物理管理專業分成四個階段,第一個階段經濟管理通用能力培養,在校內實訓基地與校外實訓基地開展理論學習與認知實踐,開展創新創業教育;第二個階段物流專業能力培養,在校內實訓基地與校外實訓基地開展理論教學、專業能力實踐教學,鼓勵學生組建創新創業團隊;第三個階段綜合能力培養,在校內實訓基地與校外實訓基地開展綜合實訓項目、企業跟崗實踐學習、開展創新創業項目,學生達到企業準員工標準;第四個階段培養學生實踐能力,在校外進行頂崗實踐學習或開展自主創業項目。分層培養即在第二、三階段把學生分成技能型學生、創新型學生,第四階段把學生分成就業型學生、創業型學生,按照學生的特點進行有針對性的培養;雙創貫通即學生創新創業教育貫通學生培養的四個階段。圖1“分段分層、雙創貫通”工學結合的人才培養模式鼓勵學生進行多形式學習,在校期間參加的各級職業技能大賽、創業實踐項目、課題研究、特長競賽、創新成果、境外交流學習等納入學分管理,建立以學生個性化發展、能力培養為中心的學分互認制度。

        三、構建物流管理專業雙創型課程體系

        “產學研創”一體化培養物流管理專業創業型創新人才,將創新創業課程有機融入到專業人才培養體系,包括實踐體系和理論體系,涵蓋創新思維以及創業全過程的課程體系。通過創新創業理論和實踐相結合的培育,增強學生的創業意愿,增加學生的創業資本。在理論課程體系設計上,對物流管理專業學生開設創業導論、商業模式概論、項目管理等,讓學生認識到什么是創業,物流領域創業者應具備哪些創業素質和基本能力;對有創業意愿的學生選修創業指導及創業案例研究課程,并引入創業者、相關專家進行指導;對已經開展物流項目創新創業實踐的學生,開展物流企業經營管理類課程。物流管理專業雙創型實踐教學體系由校內單項技能實訓、綜合技能實訓、創新創業實訓、生產性實訓項目實訓、校外認知實習、創新創業實踐、跟崗實習、頂崗實習等組成,學生在校期間為了培養學生的商貿物流服務技能與運營能力,開展“互聯網+”高效物流技能大賽、“互聯網+”物流運營大賽、“互聯網+”創新創業大賽等。圖2“雙創型”物流管理專業實踐教學體系在實踐體系設計上,開設創業活動課、創業模擬仿真課程等。一方面實現“做中創”,包含綜合實踐項目、應用性專題設計、創新創業競賽等,使創業教育面向全體學生;另一方面重點實現“研中創”,即依托師生工作室、名師工作室、生產性實訓基地等,開展創新創業項目。

        四、開展創新創業教育系列做法

        (一)建立物流管理專業創新創業工作室由專任教師與學生組建創新創業工作室,引入快遞分揀業務、物流倉儲流程優化、物流設施設備設計、特色農產品物流項目、商貿物流項目等,由師生共同選擇實施項目,通過查閱資料、社會調研、座談研討等方式完成物流項目,通過項目的實施不但能夠培養學生的創新創業能力、物流業務能力以及專業素養,還能夠為專業教師教學提供真實的教學項目,促進教學模式的改革。(二)舉辦物流創新創業大賽,提高學生的積極性為了提升學生的專業技能,培養學生的創新性思維,提升學生在物流領域的創業意愿,每年開展全部學生均能參與的物流創新創業大賽。大賽以智能快遞、高效物流、智慧倉庫、特色產品物流項目、先進物流技術應用等模塊為題,學生根據興趣與自身優勢選擇參賽項目,通過項目計劃書的撰寫、項目的實施方案的制定、項目的講解等過程培養學生的雙創能力。(三)開設經管通用課程,培養學生經濟管理能力在課程實施過程中,融入經濟學、管理學、市場營銷、統計學、企業運營模擬、電子商務等課程,培養學生的經濟商貿通用能力,物流管理專業學生除了能夠掌握專業技術技能外,還掌握經濟管理能力;除了能夠進行物流業務操作外,還懂經營、善管理,為學生創業奠定堅實的理論基礎。(四)開展名家進?;顒悠刚埼锪髌髽I老板、行業專家、企業高層管理人員為創業導師,每個學期為專業師生開設創業指導講座。利用企業老板創業經驗、行業專家創業思想、企業高層管理人員經營理念解決學生在創業中存在的困惑。

        五、總結

        物流行業發展迅速,由傳統的物流發展為一體化物流、智能物流、高效智慧物流,對高職物流管理專業學生的創新創業提供了機會,高職物流管理專業以融入創新創業能力培養的人才培養模式、構建雙創型課程體系為核心,開展豐富的創新創業活動培養學生的創新創業能力,為物流管理專業學生的未來提供一個廣闊的空間。

        作者:逯義軍 單位:聊城職業技術學院

        參考文獻:

        [1]朱芳.以創新創業為導向的高職物流管理專業體驗式教學模式研究[J].物流工程與管理,2015(37).

        創新創業實訓范文第9篇

        關鍵詞:校企合作;大學生;創業實訓基地

        中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 收稿日期:2016-01-18

        現階段,各省市、各自治區都在大力推動創新創業,“大眾創業、萬眾創新”,已經掀起了創新創業新浪潮。如今,大學生創業遇到了前所未有的好環境與好機遇。大學生創業實訓基地能為創業團隊提供創業實訓、創業培訓以及創業孵化等綜合。

        一、大學生創業實訓基地建設的內容

        1.建立具有創新創業教育特色的專業課程體系

        要培養具有創新創業意識,具有較強實踐動手能力的應用型人才,基地建設應以項目為引領,解決企業發展中需要解決的問題,這就要求基地以專業課程為基礎,實現專業課程體系與創新創業課程的有機融合。校企雙方應共同探討制訂相關核心課程,把涵蓋企業生產過程、典型任務、職業能力、職業素質等內容作為創新創業課程的核心內容。同時在課程內容的設置上,應以授課教學與互動訓練相結合的方式進行。

        2.構建大學生創新創業訓練體系

        由學校導師和企業導師共同組成導師團,以企業項目為引領,讓學生參與企業實踐,完成創業訓練(實踐)項目設計、項目實施、項目報告撰寫以及成果展示與交流等工作。同時,讓學生通過項目模擬企業運行,實現項目從雛形到正規、成熟、產出的規范管理,逐步探索、不斷完善創新創業訓練模式與體系,實現從理論知識培養到創新創業能力、素質綜合發展的轉變,最終提出具有市場前景的創新性產品和服務,以此為基礎開展創業實踐活動。

        二、大學生創業實訓基地建設的運行流程

        創業實訓基地采取“公益、市場化運營”以及“先參與、再主導”的創業實訓與孵化模式,規劃并建設分享交流區、創業實訓區、創業孵化區、成果展示區、管理服務區等多個功能區域,同時根據學校人才培養目標與學科專業特點,創建真實的創業實訓項目,比如實體商業、互聯網+、電子商務、高新技術、文化創意、金融投資等,幫助大學生通過創業實訓了解市場運行規律,學習企業經營管理。有創業意愿的大學生到創業實訓基地先參加創業實訓,積累一定的能力、經驗、資源、人脈之后再自主創業。該模式的流程如下。

        1.人員入駐

        創業實訓基地投入運營后,大學生實訓基地管委會擇優選擇個人或團隊成員組成實訓基地的項目管理團隊,參與實訓基地的運營管理工作。學生按該要求自行組織團隊,提交入駐申請表,并在規定的時間,參與學校組織的匯報會,由學生團隊負責人就團隊組成、管理構架、經營思路、預期目標等幾個方面進行匯報。確定入駐后與學校簽訂孵化協議書、承諾書,交納入駐保證金并辦理好其他相關手續再入駐。

        2.團隊管理

        團隊入駐后,需對其進行規范化的管理,主要包括對創業團隊運營管理、場地管理、衛生管理、安全管理以及針對創業團隊的服務。同時學校聘任由校內外指導老師擔任的導師,扮演風投機構、戰略顧問公司等指導學生設計管理策略與運營方案,幫助學生發現問題,解決危機并確定解決方案。

        3.考核總結

        團隊在入駐期間以及期滿后需要向創業實訓基地匯報經驗狀況,包括創業團隊項目的運營情況、團隊成長及日常管理情況等,同時需要撰寫項目報告并制作匯報PPT,實訓基地導師組會就學生的表現以及實訓運營情況進行審閱及指導,幫助學生積累經驗并逐步提升自我實踐與運營管理能力。

        高校的實訓基地建設處于初期探索階段,各地的大學生創業實訓基地也有其自身的特點,高校的創業實訓基地仍需要加以不斷改進和不斷完善。

        參考文獻:

        [1]李幼平,胡國勝,黃少波.高校大學生創業就業一體化培養體系的研究與探索[J].教育與職業,2009,(32):163-164.

        創新創業實訓范文第10篇

        【關鍵詞】高職 電子商務專業 創新創業 實踐平臺

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2017)04C-0035-02

        高職是培養高技能型人才的主陣地,充分體現其人才培養的技術性和實踐性。電子商務專業融經濟、管理、信息三大學科于一體,以實踐技能培養為主線,重在培養學生的創新創業能力。如今,電子商務行業的發展可以說突飛猛進,電子商務早已融合滲透至人們的日常生活和工作中,市場對電子商務人才的需求呈現倍數遞增。但是,高職院校培養的電子商務人才無法滿足市場需求,近年來電子商務專業學生就業率低于全國普通高等學校畢業生就業率,究其原因,主要在于多數高職院校培養學生的職業能力與市場的需求相差甚遠。因此,高職院校加強電子商務專業學生創新創業能力的培養是提升學生職業綜合素質的重要保障,是高職院校電子商務專業教育教學水平的重要體現。

        一、高職電子商務專業學生創新創業能力培養的意義

        伴隨著全球電子商務高速發展和電子商務知識的日新月異,電子商務行業對人才的需求急速上漲,出現供不應求現象。但是,現實社會中出現企業高薪難以聘用到滿意的電子商務人才和電子商務專業學生難以就業等現象,出現現象的重要原因在于高職電子商務人才培養與社會需求脫軌。目前,高職電子商務人才培養重理論,輕創新創業等實踐技能的培養,高職院校加強電子商務專業學生創新創業能力的培養勢在必行。

        電子商務專業知識技能具有強實踐性和更新速度快等特點,加強電子商務專業學生創新創業能力具有以下重要意義。一是創新創業能力是電子商務行業人才需求的發展趨勢。創新創業是國家職業教育改革的重點和核心,電子商務行業是具有較強創新意識的新興行業,行業對人才的需求既要有扎實的專業理論知識,又要有創新創業能力,而創新創業型人才培養的核心在于學生創新創業能力的培養,因此,創新創業人才的培養是社會發展的新趨勢,是企業經濟的核心,是提高電子商務學生就業率的有力保障。二是創新創業教育是提升教學質量重要途徑。創新創業教育采用多種教學方法融合,將枯燥的專業知識以充滿趣味游戲式的方式講解,提高學生學習的主動性,開拓學生思維,幫助學生掌握應用技能,促進學生在教學實踐體驗過程中自我摸索、自我領悟,逐步形成獨立思維能力和創新意識,提升高職電子商務學生教育教學質量。

        二、高職電子商務專業學生創新創業能力培養存在的問題

        (一)專業人才培養目標和定位模糊。由于電子商務專業涉及經濟、管理、營銷、物流、信息、網絡安全等各個方面知識,專業核心在于商務,加上電子商務發展日新月異和市場對人才的需求的多樣性、多層次性等特點,造成大多數高職院校電子商務專業定位不明確,過于廣泛或雜亂,沒有針對電子商務行業需求、職業崗位技能、區域經濟現狀和電商發展趨勢做綜合研判,以致專業教學效果難以達到目的,致使學生專業知識掌握過泛過雜,嚴重缺乏創新創業實踐技能,難以滿足市場用人需求,導致培養出來的電子商務專業畢業生出現技術不如IT類專業畢業生、商務不如管理類專業畢業生的尷尬局面。

        (二)專業課程體系不合理。電子商務專業學生培養以實踐技能為主線,要求畢業生必須具備較強的實踐操作能力和一定的創新創業能力,然而,部分高職院校在課程體系設計中依舊延續“基礎課+專業課+實訓課”模式,課程設置上出現“拼湊”或重復現象,使得學生學而不專,難以學以致用,綜合應用能力缺乏。專業課程體系沒有形成職業能力并貫穿于體系中,進而沒有真正體現電子商務專業的職業性特色。

        (三)課程教學滯后。電子商務專業課程教學內容要體現時效性和實踐性,緊跟電子商務行業發展,以學生實踐創新創業為主線,部分高職院校課程教學內容偏離實際或停留在重理論輕實踐層面,導致教學內容缺乏針對性,實踐教學流于形式。也有部分高職院校電子商務課程教學停留于原有的教學模式,還是以教師為中心,以理論為主,采用單一的教學方法或直接通過模擬軟件實現等,教條化嚴重,學生缺乏激情和求知欲望,實踐操作和創新創業能力沒有得到真正培養,造成學生難以受到企業青睞。

        (四)實踐教學條件不足。在電子商務教學中,任課教師需要聯系實際給學生做示范,在課堂理論教學過后更多的是實踐教學,實踐教學離不開校內外實訓、實習平臺,但是,眾所周知,部分高職院校受基礎設施和校內外實踐教學平臺等多方面因素約束,實踐教學開展并不順利。很多高職院校利用教學軟件或者網上免費資源來開展實訓教學,如店鋪經營專題,大多數任課教師只是叫學生在網上開網店,進而經營網店,這種缺乏實際網絡營銷方法和沒有形成真正交易的徒有虛名的網店,并不能夠使學生學習到真正店鋪經營管理能力,更何談學生創新創業能力培養。

        三、高職電子商務專業學生創新創業能力培養的具體措施

        廣西工商職業技術學院電子商務專業系自治區特色專業、學院重點專業,現有在校生500多人,專業重在培養學生創新創業實踐能力,其具體措施為以下方面。

        (一)構建電子商務學生創新創業能力培養的“四方合作、四環相扣”人才培養模式。學院電子商務專業緊緊圍繞高技能型人才培養為主線,以市場需求為導向,深度結合電商崗位技能,強化學生職業綜合素質能力,實踐創新基于學生創新創業能力為本位的“四方合作、四環相扣”的人才培養模式,政、校、行、企“四方合作”,建立互惠共贏的校企合作模式,構建校內實訓、職業考證、技能競賽、頂崗實習“四環相扣”的綜合素質能力培養模式,校內實訓通過專業基礎實訓、仿真實訓、綜合實訓、生產性實訓,提升學生專業實踐技能;職業考證以工作崗位技能訓練為主,重在檢驗學生的職業能力效果,進而促進教學改革;技能競賽將專業知識與技能競賽知識融合,以賽促學,以賽促訓;頂崗實習親臨真實崗位鍛煉,積累職業經驗,促進職業能力,四環環環相扣,共同服務學生職業綜合素質能力。

        (二)打造電子商務學生創新創業能力培養的“2532”課程體系。學院子商務教學團隊通過對職業領域崗位進行分析,以崗位技能要求為主,運用基于工作過程的課程開發方法,依據創新創業教育理念,主抓職業發展能力核心要素,配以實訓項目、實踐平臺、實習基地為載體,構建基于學生創新創業職業能力發展的“2532”課程體系。2個基礎性課程模塊:公共基礎課和人文、科技、藝術素質課,重在培養學生的基本素質;5個專業技能課程模塊:專業基礎課、專業主干課、專業核心課、專業拓展課、特色課程,重在培養學生的專業技能,特別是特色課程以創業教育、移動電商、淘寶實戰為主要內容體系,強化學生創新創業能力培養;3個實訓項目模塊:課程實訓、學期實訓、綜合實訓,以實訓項目為主線,強化學生專業實踐操作技能;2個實習項目模塊:校內生產性實習和校外頂崗實習,緊密結合職業崗位需求,提升學生的就業競爭力。

        (三)實施電子商務學生創新創業能力培養的項目化“四融合”教學模式。電子商務專業教學改革的落腳點在于課堂教學,針對高職電子商務教學的特點,創新實施項目化“四融合”教學模式:一是教師主導與學生主動性相融合,實踐“研學討論法”,以網絡營銷課程價格策略項目為例,教師主導項目、全程監控和協助學生完成項目,學生從項目調研開始一直到項目結束全程負責項目,激發學生的求知欲望和增強團隊意識。二是理論教學與實踐相融合,理論來源實踐,實踐是理論的源頭活水,理論教學融合于項目教學中,通過項目實施中講解理論,項目實施總結理論知識。三是教學內容與職業崗位、職業考證相融合,針對電商崗位,制定崗位職業素質與能力要求,設計職業素質能力對應具體課程知識點,使教學內容更加貼近崗位,提高學生創業就業率。四是課賽融合,學院電子商務教學團隊實踐以賽促學、以賽促訓,課賽融合的教學思路,將大賽內容嵌入課程教學中,融入課程考核中去,構建班賽、系賽、院賽、省賽、國賽五級體系,促使學生在競賽中實踐專業知識,鍛煉學生溝通和解決問題能力,培養學生創新創業能力和團隊合作能力,提升學生職業綜合技能。

        (四)搭建電子商務學生創新創業能力培養的實踐平臺。實踐是培養電子商務學生創新創業能力的主要途徑,有助于學生提高操作技能和積累實戰經驗,學院電子商務專業實施搭建4個實踐平臺。一是實踐認知平臺,通過職業崗位市場調研、校內外實訓基地參觀學習和校內外專家講座等多形式結合,使學生初步了解專業知識和職業素質。二是工作室平臺,電子商務團隊教師成立工作室,工作室依托企業,承接企業項目,學生自愿報名加入并通過培訓,項目由教師指導、學生負責,雙方共同完成項目。三是創業平臺,注重培養創新創業型人才,學院為電子商務專業學生提供創業孵化基地、創業中心、技術指導、電腦軟硬件資源等,鼓勵學生創業,充分發揮學生的自主性,并且學院為每個學生創業基地配備一名指導教師。如學生淘寶網店創業,讓學生真正體驗網店營銷、網店支付、網店裝修、客服服務等實踐技能。四是校企平臺。加強校企深度合作,建立校企實訓基地,基地專門為學生提供課程實訓、項目開發、畢業綜合實訓和頂崗實習,全方面提升學生創新創業能力。

        【參考文獻】

        [1]馬學梅.高職電子商務專業學生創新創業能力培養的探索與實踐――以蘇州信息職業技術學院為例[J].電子商務,2017(1)

        [2]林雯.電子商務專業課堂教學中學生實踐創新能力培養的研究[J].輕工科技,2016(4)

        [3]林雯.校企合作模式下高職電子商務專業實踐教學體系的構建[J].廣西教育,2013(11)

        【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘兩創’入課堂和‘三課’實戰化的糧食類高職院校電商創業創新人才培養模式的研究與實踐”(GXGZJG2016B605)

        【作者簡介】林 雯(1977― ),男,江西南康人,碩士,廣西工商職業技術學院現代教育技術中心主任,副教授,研究方向:高職教育、計算機應用技術。

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