科學創新教育范文

科學創新教育范文第1篇

關鍵詞：科學教學；培養；創新教育

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0174-02

通過科學教學培養學生的創新精神和實踐能力?？茖W教學主要培養學生的兩個能力，一是知識儲備能力，即讓學生掌握必備的儲備科學知識的能力，這是基礎。二是創新能力，即學生在日常生活中能自覺利用有關科學知識來解決實際問題的能力，進而能夠進行知識創新、技術創新，這是知識的延伸與拓展。因此，科學課對于培養學生的創新能力和實踐能力至關重要，也是新時期科學教學面臨的巨大挑戰。最新的《小學科學課程標準》指出，科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度。因此，科學教學應特別注重指導學生的觀察、實驗、調查、討論等實踐活動。作為啟蒙教育和基礎教育的學科，教學方法直接關系到培養創造的是怎樣的“人”，因而培養學生的創造能力是科學教學的一項最基本任務。學生的思維培養在現代的教育中越來越重要。無論是在新時期學生對于知識迫切渴望，還是在平時的課堂實踐中的經歷，都非常明顯地體現這一點。在科學教學中應該如何培養學生的創新能力呢？通過一段時期的工作和理論學習，我對此有了一個初步的認識。

一、要注重培養學生的科學素質

科學素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用?？茖W素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。傳統的科學實驗課，注重傳授知識和技能，忽視科學素質的培養。學生是否理解某一知識、學會某一技能成為檢驗課堂教學效果的標準，忽視了科學態度和學科學、用科學的能力培養，特別是創新精神和創新能力的培養。因此我在教學中首先做的就是縱覽教材的全部內容，找出最能培養學生科學素質的探究部分，在教學中將其放在重點位置，同時重視探究活動的每個環節，在確立教學目標、設計教學內容、選擇教學方法和進行教學活動時，都緊緊圍繞“培養學生科學素質”這一核心，制定全面、協調、具體的教學目標，在指導學生自行獲得知識和應用知識的過程中，培養學生的實驗技能、科學態度和創新精神。

二、要懂得尊重學生

尊重是長久以來師生間不可少的一個環節，但卻從來都是單邊的尊師重道。老師說的都是正確的，老師的話就是至理名言，不容反抗。在我們老師的心里，這種師道尊嚴的觀念已經延續幾千年不可侵犯。然而，正是這種觀念，嚴重地束縛了教師的創造性，使其盲目地崇拜相信課本、教參，不圖創見，沒有新意。這樣的老師能夠教出有創新精神的學生嗎？結果不言而喻。這樣的老師在扼殺了自己的創造精神的同時，又將學生推入他自曾經走過的道路。而這種教師的突出表現就是不尊重學生的觀點和看法。在課堂上，學生常常有一些突發奇想，這些突發奇想往往是學生的創造性精神的體現，教師應及時抓住加以引導，使學生在獲得成功經驗的同時，能夠在創新精神上有所增強。

三、要建立開放性教學氛圍

所謂開放性教學氛圍，就是實施開放性的任務型教學，營造寬松的學習環境，啟發學生的創新思維，培養學生的參與意識和合作精神以及自主學習能力。一改過去嚴格依據教案上的思路進行，學生少有質疑、問難、思考的余地的情況，缺乏民主氣氛，其結果是造成學生主動參與的積極性不高，思維缺乏靈活、創造性。這就要求我們必須樹立開放性的科學實驗教學思想。一是要建立開放性的實驗教學環境。在實驗課上，根據學生創造性學習的需要，為學生提供開放的教學內容和時間，建設成民主、平等、和諧、自主的教學氛圍。師生之間、學生之間在平等的氛圍中自由地發表各自的見解，大膽地進行各種嘗試。讓學生的創造潛能得到發揮，創造個性得到自由地發展。二是要實現實驗準備及實驗過程的開放性。教材中選用實驗材料是具有代表性的，實驗現象明顯，而在實際教學中，可以讓學生采集多種材料進行實驗，雖然實驗結果可能不是很典型，但有利于培養學生的求異思維和創新精神?；蚴亲寣W生自行設計和選擇實驗方法，不強求與教材一致，只要符合科學性、實用性就是可行的。當然并不是說學生可以天馬行空，隨意而為，這就需要教師及時的糾正和引導。學生的一些創造性的發現和想法，可能超出教師的備課范圍，這時教師要因勢利導地鼓勵學生去實驗、去嘗試，把他們的發現和想法講出來，供大家商討，這樣就能有效地培養學生的創造性。三是要適當設計開放性的問題。靈活、多向的開放性問題具有挑戰性，容易激發學生的好奇心，增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，為學生提供更廣闊的思維空間，變機械模仿為探索創造?？茖W課程都是從本課研究的中心問題或某一個問題開始的，目的都是先讓學生在頭腦中形成問號，激發學生的求知欲，明確研究目標。

四、要放手讓學生實踐操作

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，目的是通過動手自主的探究，加深知識的理解，通過操作培養學生的實踐能力和創新意識，這也是小學科學教學中最為重要的一環。所以，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，不流于形式，使操作與思維聯系起來，讓新知識在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。通過學生的操作便會發現，學生也是一個創造者，教師要利用教材中的實驗，引導學生大膽假設，針對學生的知識水平、能力大小和具體教學內容設計實驗，先提出啟發性問題，再從驗證入手，逐步放手讓學生進行探究性實驗設計。

五、要讓學生主動學習，大膽探索

學生是課堂的主體，教師就要扮演好自己在教學中的角色，真心實意地把學生當作學習的主人。要使學生主動地、積極地、創造性地學習，需要提高教學中“導”的藝術，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，學生便會多一份收獲成功的喜悅。

六、每個學生都有自己的個性

科學教學中尤其要重視學生的個性，把因材施教的原則落實到科學課的每節課中，對不同的學生提出不同的要求。對那些反應較快、能力較強但注意力不夠集中的學生，要多培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]孫中文，李其環.自然實驗教學與創新教育的思考與實踐[J].山東教育，2001，（31）.

[2]芮海云.生物實驗教學與創新教育的思考與實踐[J].實驗教學與儀器，2001，（3）.

[3]陳圖順.通過生物實驗教學培養學生的創新素質[J].中小學教材教學，2003，（12）.

[4]潘景光.在探索新知過程中培養學生的創新意識[J].新教育，2009，（Z1）.

科學創新教育范文第2篇

【關鍵詞】科學課 思維拓展 創新教育

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0236-02

課堂教學是創新教育的主陣地。小學科學教學落實創新教育的要求，主要應解決好以下幾個問題。

一、激發學習興趣，培養創造意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是認識的前提。學生只有對學習的知識產生了興趣，才能積極投入到學習活動中去，產生注意力、激發豐富的想象、產生積極的思維。就會樂而不疲地去探索新事物、學習新知識、研究新問題。

在小學科學課的教學中，學生產生了興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，調動學生的學習積極性。使知識趣味化，可以編寫順口溜，強化學生記憶興趣。開展實驗、質疑、辯論、競賽……保持學生興趣……。使學生自始至終處于亢奮狀態。學生視科學課為“快樂”，認為“上科學課玩得開心，學的有趣”。在“玩”中掌握了知識，培養了能力，豐富了想象。

二、運用信息技術，培養創新精神

教師應給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學生所要做的一切，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向高潮，而且有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。而利用現代信息技術更有利于學生創新能力的培養。例如在蘇教版《科學》三年級下冊《紡織材料》一課的教學中，指導學生根據自己想研究的問題，到老師搜集有關紡織材料資料建成的網頁中去了解紡織材料的發展史，去查找自己感興趣的有關紡織材料的知識，收集、整理起來，與同學交流、探討。最后鼓勵學生在金山畫王中設計未來的不同材質衣服，并將設計方案上傳到網上。這樣的教學設計學生非常感興趣，他們在網絡學習之后充分發揮自己豐富的想象力，設計出了很多未來的衣服：有的孩子設計了能在海、陸、空三地都可以穿的衣服；有的孩子設計了一些利用太陽能的衣服，這樣的紡織材料能節約能源，保護環境；有的孩子設計了一些多功能的……學生們的創新思維得到了發展，創新能力得到了提高，同時培養了學生的信息素養。

三、創設教學氛圍，讓學生敢創新

心理學研究表明，學生在民主、和諧的環境中學習，有利于解放思想，煥發自尊、自強和自我實現的需要，使他們敢于創新。教師要尊重學生，樹立起正確的“學生觀”，把學生當成學習的主人，教師參與到學生的學習活動中去。

小學生的特點是好“動”，教學中要盡量讓學生“動”起來，這樣才會把學生推到主體地位。凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察，凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考，凡是學生能說的要盡量讓學生說。語言是思維的表現，只有學生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創新性。特別是學困生也要給他們說的機會，并且適當給予鼓勵。把時間留給學生，讓學生做到真正意義上的自行獲取。

四、堅強溝通聯系，培養思維的靈活性

小學生思維有很大盲目性和狹隘性，表現在思考問題、解決問題時，對所學知識不能夠縱橫溝通、靈活運用。因此，在學生新知識形成的同時，要幫助學生根據知識間的聯系，系統進行整理，優化學生的認識結構，使學生形成駕馭知識的能力，能夠全方位思考問題，并從中找出解決問題的最佳方法。

科學創新教育范文第3篇

關鍵詞：科學探究 創新精神 創新意識 創新思維

科學技術日新月異的迅猛發展，極大的促進著社會生產生活各領域和人們的思維方式的變化?？茖W探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在徹底擺脫應試教育束縛的今天，同樣教育需要創新。創新教育不再是進行一些技法訓練可以完成的，它需要學生們具備與課堂學習所不同的學習方式，特別的獨特的感悟，獨特的模式，從而極大的調動學生的學習熱情，激活他們的創新思維，實現理論創新與實踐創新統一。對于科學探究學習與創新教育有以下幾點體會：

一、聽一聽周圍同學的意見為科學探究創設一種和諧的環境。

在科學探究學習過程中，師生創設一種和諧的環境，有利于學生思維火花的產生。和諧的環境能使學生的身心徹底放松，發揮學生的自主性，從而發現和提出問題。為創設一種和諧環境，教師要改變傳統教學中的知識仲裁者，對知識“正確性”具有最高權威，不允許學生提出意見的舊觀點。讓學生在活動中自由暢談自己對班級、對任課教師的意見并提出好的建議，讓大家暢所欲言，真真正正為同學們創設一種自由的氛圍，為科學探究創造一種自由的空間，從而為同學們發展口語能力、組織能力、思維能力提供機會和條件。這樣以來使教師和學生建立了恰到好處的雙邊合作，雙向交流的關系。為科學探究營造了一種寬松，愉快的氛圍。教師放下師長架子，俯下身子和學生說話，和學生交朋友，做學生的學習伙伴，以民主平等的方式處理師生關系，使學生在愉快寬松的氛圍中，真正做到敢想、敢做、才會勇于探究。如《熱脹冷縮》一課在得出液體有熱脹冷縮后，突然有一個學生說這結論不對；水結成冰時，溫度低了，體積卻變大了。為什么呢？為什么會違背冷縮的原理？經過師生共同探究，得出結論：水有熱脹冷縮的性質是指在一般條件下而結冰是它的特殊性。

二、利用學生好玩的天性，讓學生進行探究性學習。

兒童天性好玩，也最想有創意的地玩，玩也是孩子們的一種學習方式?？茖W的玩能使學生長智慧，長才干。他們在玩中培養能力，發展智力。讓科學探究過程與“玩”結合起來使學生能在玩中有所思有所得。探究式的學習有助于激發學生的興趣，培養學生思維能力、實驗能力、觀察能力、自學能力等。我們要培養學生自主地探究，創新地探究。探究過程是一處從感性到理性，從個別到一般從具體到抽象，符合認知規律，同時也是一個逐步逼近真理的過程，是翻倒研究的基本過程，針對學生好玩，愛玩特點，適時創設情境，讓學生在學與玩結合中認識自然事物了解規律。有趣的自然現象吸引學生，產生強烈的求知欲望。如“同樣滿滿的一杯水，結冰后為什么溢出杯子？低空中的霧在高空中為什么又變成了云？”課堂處處與生活實際有聯系，通過科學探究對知識牢固掌握，將書本知識與社會實際結合起來形成自己的認知，從而進行新的探索，上升為能力。

三、探究性學習關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分自由全面的發展。

世界上沒有兩個人，在各種心理特點上的結合是完全一致的“人心不同，各如其面”這就形成了差異。個性差異是指人們之間在穩定的心理特點上的差異，個性差異主要包括個體在氣質，性格和能力等方面的差異。在年齡相同的學生中，我們會發現有的很聰明，有的則比較遲鈍，有的善于記憶、有的善于思考、有的活潑、有的沉靜、有的喜歡數學、有的喜歡外語。所有這都是人的心理差別和個性差異，根據學生的具體情況，提出不同的要求，使每個學生都“跳起來夠得著”。也就是對不同的層次的學生提出不同的要求，充分發揮各類學生的主動性對學習有困難的扶一扶，對基礎扎實、能力強的學生激發他們向深層次探究。

四、讓學生在活動中爭當科技小能手

通過農業生產勞動，激發勞動興趣，培養學生科技興農意識。遵循學生認知規律，以實踐育人為基本途徑進行教育即“實踐中的教育”或者進一步就是說體驗中的教育。盡管人類長期積累的知識需要通過課堂教學和書本的方式傳授給下一代，但有許多是需要學生通過親身實踐去認識和掌握的，特別是遠大理想的孕育，高尚情操的萌生，良好習慣的養成，親身實踐是不可缺少的。處于認知發展過程中的學生，還有能夠運用已有的知識和經驗，通過概念和邏輯推理認識事物，親身參加實踐就顯得尤為重要。在實踐中體驗，正是學生通過親身經歷和實踐活動獲得真實感受的過程。為此我們進行了傳播科技“手拉手”“信息交流結朋友”活動。各學農小隊把日常自辦的科技信息小報，自制的科技信息卡片，以及紅領巾廣播站用的科技廣播稿傳播給廣大農民，交流農業科技信息，傳遞致富情報，開展“電腦我們的好朋友”、“漫游科學城”“科技咨詢臺”等主題活動。參觀一些科技含量高的養殖場飼料場，提高學生們的科學探究學習的興趣。

五、從身邊活動感受科學的成果，培養創新精神

從烽火到網絡化，從一塊黑板一支粉筆，到遠程教育?？萍加绊懼鐣畹母鱾€層面，科技時代到來已成為不可抗拒的世界潮流。同樣創精神的培養顯的尤其重要。當今的一些教育學者頗有見地的指出創新教育不是教出來的，是“培養”出來的、是“激勵”出來的。創新精神的培養需要學生用心去體驗。成年人的包辦扼殺學生的創新意識，創新精神，創新才干。同時讓學生到大自然中去觀察，去實踐。以開闊學生視野，活躍學生思維，在各個方面最大限度地培養他們創新意識。讓學生在身邊感受科學的成果從而培養了學生的創新意識。

科學創新教育范文第4篇

關鍵詞：移動終端技術；科學創新教育；移動終端課件；微視頻

校內的科學創新教育在青少年創新素養培養方面起到了主導作用，學校如何搭建平臺，使學生開闊視野，迸發創意的火花并將其付諸實踐是創新素質培養的關鍵。常規的科技創新教育主要以專家講座、學生課題咨詢、科技輔導教師授課為主，這種方式受到活動場地、時間等限制，使得互動性不夠強，學生無法在科學探究過程中隨時提問并獲得有效解答，課堂較為枯燥，學習效率比較低下。近年來，信息技術成為了當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一。隨著信息技術的發展，許多基于移動終端技術的教學資源應運而生[1]。移動終端技術指的是利用各種方法制作的多媒體課件、視頻、教學軟件、網絡互動等平臺能夠在iPad、AndroidPad等移動教學設備上運行，比如仿真模擬軟件、移動終端課件、微視頻資源、網絡學科主題社區等。這些基于移動終端資源的新興授課方式具有以下優點：①達成碎片化學習方式；②互動性好；③即時性學習；④過程可重復[2]。因此，我所在的中學已經將移動終端技術與科學創新教育相結合，鼓勵青年科技輔導教師在教育方法上進行改革創新。期望通過教學模式的變革，提高學生的自主科學探究能力，逐步形成高效的思維能力和問題解決能力。下文通過幾個已經成形的實踐案例介紹移動終端技術在科學創新教育中的應用，并簡單總結了實踐經驗和體會。

一、基于移動終端設備的仿真學習軟件在科學創新教育中的應用

長期以來，青少年科學創新教育受到實驗環境和設備的制約，限制了青少年的創新實踐活動。目前網絡上已有很多學習軟件能夠實現3D模擬效果，通過iPad下載移動終端軟件，可使整個實驗過程完整地呈現。通過這樣的學習方式，能夠加深學生的記憶，從而產生親臨等同真實環境的感受和體驗，獲得對科學真諦的理解。在微生物學課題探究過程中，學生往往需要對特定細菌進行菌種鑒定。國際上微生物菌種鑒定主要采用分子生物學方法，依賴PCR技術擴增細菌16SrDNA序列，測序后利用GeneBank數據庫對序列進行識別和鑒定細菌種屬。整套過程周期長、操作難度較大，高中實驗室較難實現，而通過常規的講授式課程又很難使學生對整個過程進行理解。利用網絡現有的學習軟件就能夠很好地解決這一問題。學生可以利用iPad下載移動終端軟件“TheVirtualBacterialIDLab”（如圖1）模擬呈現整個微生物菌種鑒定的操作過程。學生根據提示，自行在軟件界面進行操作，最后能夠在一節課時間內獲得某一細菌DNA的序列信息，并通過GeneBank數據庫進行序列比對，最終獲得該細菌的種屬分類信息。通過網絡仿真軟件的學習，學生普遍能夠更好地理解和掌握較為前沿的研究知識點或研究方法，這也為其真正進行實驗操作做好了堅實的理論鋪墊。

二、移動終端課件、微視頻在科學創新教育中的應用

隨著平板電腦和網絡的普及，教師能夠使用iBooksAuthor等軟件編寫移動終端電子書（資源能在iPad、AndroidPad等移動教學設備上運行），電子書中可以編寫插入大量文字、圖片、視頻、音頻、3D動畫和檢測習題，這些移動終端課件在課前或課后發放給學生，供學生自主學習和課后總結復習。另外，近幾年基于微視頻的教學模式也正逐步沖擊著傳統的教學模式。微視頻指的是相對較短的、具有連續畫面的視頻片段，可通過PC、手機、iPad（比如ExplainEverything，如圖2）等多種視頻終端攝錄或播放。教師依據教學規律錄制時長為510分鐘的視頻片段，通過學生觀看微視頻進行深度學習。青少年在從事科學研究過程中，如何選擇課題、確定合適的科研方向是科學創新教育的重點。常規方法是通過科技輔導教師面向全年級學生開設專題講座進行輔導，這種方法互動性較差，學生對于研究個案無法進行及時思考，也無法滿足學生個性化學習的需要。因此，我們將講座的前沿素材、研究案例通過iBooksAuthor軟件編寫了一本電子書，書內嵌入講座的視頻信息或重新錄制的短小的微視頻，發放給學生學習。并開設網絡討論平臺，由學生自主提問。這種學習方式具有以下優點：①隨時取用材料，提高學生自學能力。比如利用編寫電子書可以讓學生隨時取用課程資料進行學習、筆記和思考，突出學生主體地位，使學習者有機會進行探索研究，并自主選擇學習資料，完成知識的有意義建構[3]。②教育形式多樣化。比如電子書中能夠插入講座、視頻、交互圖片、文字和PPT等，方便學生學習，教學效果較好。視覺和聽覺對信息的綜合感知比單用視覺或聽覺更有利于學習，也能讓學習印象更深刻。生動的畫面是提高學生學習動機的誘因，能將學習者引入環境中[4]。電子書或微視頻使得原本不夠直觀、生動的知識變得活潑、有趣，進而激發學生的學習興趣，提升科學教學的質量[5]。③資源利用率高，互動性好。

三、網絡學科主題社區在科學創新教育中的應用

網絡學科主題社區是指以某一學科為主題，由一定規模的學習群體組成的網上交流空間。通過討論、溝通、互動等共同經驗過程，分享和交流觀念、知識、經驗、信息和策略，創建集體的探究活動，擴展集體的知識和能力。如今，手機、平板電腦在青少年日常生活中已經非常普及，一些交流互動的網站已經集成了客戶端，能夠方便地通過移動終端設備登錄后使用。通過開設網絡平臺，實現師生、生生間的即時交流和高效互動，能更好地激發學生的創意靈感，培養其科研精神。在科學創新教育實踐過程中，我們嘗試利用“門口學習網”作為交流互動平臺。在班級內下發用戶名和密碼，每年將收集獲得的研究型學習開題報告上傳至班內的討論平臺。在平臺內，學生能夠對其他同學的開題報告瀏覽后進行點評，教師也能夠給出回復和建議。通過這種方法，實現了資源共享和高效互動。

四、結語

目前，各種基于移動終端技術的科學創新教育模式正在快速建立起來。這些新興的教育方法推進了青少年對科學的認知，促進了學生和教師之間的互動，也逐漸培養了學生的高階思維能力。在實踐研究的過程中，科技工作者也需要注意信息技術應當為教育服務，形式并不能取代教育本身的內容。輔導者對課程、對教學資源應當有較好的了解和設計，再選取合適的教育形式，使科技創新教育落到實處。通過各種實踐研究不斷將信息技術的應用與科學教育的變革緊密結合，促進科學教育的創新與發展。

作者:馮碧薇 單位:上海市建平中學

參考文獻:

[1]朱曉光，聶永霞．大數據時代的移動終端技術演進．中興通訊技術，2014（6）

[2]向舒．iPad在課堂教學中的應用與展望．科教導刊，2015（5）

[3]盧強．教育心理學．北京出版社，2010

[4]徐雪梅．多元智能理論在中學生物教學中的應用研究．南京師范大學．2008

科學創新教育范文第5篇

創新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代教育的核心是培養人的創新素質。目前，我國正在進行一場聲勢浩大的以素質教育為核心的教育變革，而培養學生的創新精神和實踐能力正是素質教育的重點。就學科特點而言，小學的自然教學為培養創新精神和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。多年來的教學實踐使我深深地認識到，要培養學生的創新精神，就應當改變以往舊的教育觀，樹立以生為本的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、重視科學啟蒙

美國著名學者喬治?奧威爾指出，科學不只是發生在實驗室中的事，不只是一種知識體系，更重要的是，它是人們觀察世紀的一種方式。如果小學科學教育只重視知識傳授，而忽視科學思想、科學精神、科學態度及科學方法的培養，那將會使受教育者在處理問題方面缺乏科學的精神和科學的態度，很難有創新的意識。因此，教師應十分重視學生的科學啟蒙教育，培養學生的探索精神，充分利用課堂教學引入最新科學信息，激發學生對現代科技的興趣，培養學生的科技意識，鼓勵他們關注科學的發展和進步。在教學中除書本科學知識外，根據不同年級的學生，教師要結合科學知識教學及時向他們講解各門類科技發展最新動態。

二、激發學習興趣

興趣是學習的內驅力，教師要精心設計能激發學生求知欲的教學方案，創設教學情境，運用直觀教學，利用形象生動的語言，有效地激發學習興趣，調動學生的積極性。好奇是創新意識的萌芽，好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動地去鉆研；這種好奇心如果不培養和扶持，就會逐漸衰退。因此，當學生在好奇心的驅使下提出各種古怪的問題時，作為教師，應該給予鼓勵，而不是置之不理，同時引導學生對提出的問題找出答案。如教學《電磁鐵的磁力》一課時，老師提出問題：電磁鐵的磁力大小與什么因素有關?學生在好奇心的驅使下大膽想象，并設計出實驗方案，然后進行實驗，根據實驗現象找出實驗結論。如果學生的實驗效果不明顯，老師切不可否定學生的猜想，而應幫助學生找出實驗現象不明顯的原因，或者幫助學生分析他們猜想中的錯誤，這樣，學生的創新意識就會更加強烈。

三、樹立創新意識

在科學課的教學中，就應在教學情境的創設和教學過程的建立兩方面進行創新，創設出有利于學生形成創新意識，提高創新能力的教學情境教學過程來。在許多小學生看來創新是神秘的，是遙不可及的，為了幫助學生了解創新的涵義，體會到創新并不神秘，在教學中經常介紹一些青少年小改小革的成果，以及科學家小時侯的故事。如牛頓小時侯制作太陽鐘，魯班發明鋸子等等。讓學生感受到我們身邊處處有科學，創新并不神秘。充分肯定學生的創新，珍視創新的火花，將極大地提高學生的創新意識。在科學教學中為學生營造一種啟發式教學氛圍，引導學生不斷去探索新的知識，從而培養學生的創新意識。

四、改進教學方法

教師應根據教學內容的不同選擇不同的教學方法。目前在小學科學教學中，教學內容基本可以分為兩類：一類是以科學知識為主要內容，在學習科學知識的過程中，培養探究能力、科學的情感態度價值觀；一類是以科學方法為主要內容，學習科學探究中要用到的各種技能。教學方法要與教學內容相適應，教學內容在一定程度上決定了教學方法。

在科學知識的學習中，應該讓學生學到大量簡單的科學事實。在事實性知識的學習中，不能對現象進行單純的描述，要根據先前的知識或假設，根據觀察到的證據判斷哪些事實有價值，哪些事實沒有價值，然后進行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對收集到的資料進行有條件的整理，在整理的過程中，不僅要進行分析，還要進行綜合，即根據整理出的信息得出一定的結論。例如學習磁鐵的性質，首先要讓學生通過實驗的方法了解哪些物體能被磁鐵吸引、哪些物體不能被磁鐵吸引的事實；然后讓學生將物體分類，能夠被磁鐵吸引的分為一類；不能被磁鐵吸引的分為一類；接著重點分析這些物體為什么能被磁鐵吸引？這些物體屬于哪一類物體？最后得出磁鐵有磁性，能夠吸引鐵制品的結論。

五、突出實驗教學

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

首先，要拓展實驗的內容，選擇學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養學生的創新能力。開放實驗室就是在規定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生像科學家那樣去實驗、去創新。

科學創新教育范文第6篇

鑒于目前國內各種教育考核多采用統一要求（標準答案）的評價體系，即用求同思維的學習效果來衡量考評學生的學業水平和學科能力。其結果會限制學生求異思維的萌芽，也給科學創新教育帶來了極大的困難。因此，教師在中學生物教學中，在保證課程知識內容學習的前提下，要把培養學生主動提出問題的意識擺在一個重要的位置。具體在課堂中至少要把握以下幾個環節；首先要善于創設民主寬松的課堂氛圍，設置學生主動提出問題情境，允許學生提出和保留個人見解。同時要有足夠的課堂討論空間，教師的總結性語言也要留有一定開放性，不需要過度地進行結論性評價，因為科學發展也是在不斷自我否定的。教師要學會利用各種科學史料引導學生產生求異思維，不僅局限于課本的統一答案。只有讓學生自己發現問題、學會思考問題、形成主動自覺的問題意識，才是培養學生創新品質的重要前提。

二、重視評價環節，了解科學規則

國內的學生一般在大學高年級甚至研究生學習階段才接觸到科學共同體的理念。如在科研選題、論文答辯、文章發表、基金申請、專利申報等時都要參考其他研究者的文獻成果，并且都要接受同行專家的評議。學生真正體會到科學領域可以有自己的思想，但必須接受同行的監督。有關科學共同體教育在國外中學（甚至小學）教學中已經出現，如國外中學每個學期需要學生有獨立完成的專題報告、階段小論文、研討會發言等。其中各個環節均要求學生自行查閱參考資料，標注引用文獻，闡述自己和別人的觀點，提出個人不同見解等，這些環節也是目前國內中學科學教育需要彌補的部分。因此，教師在組織中學生進行探究式學習過程中，不僅關注每個學習者的探究活動，要有意識地逐步建構學生的科學知識共同體理念，搭建學生學習的交流空間，利用民主的課堂氛圍讓學生有機會公開自己的見解，并能夠相互彼此點評、置疑、改進、豐富和匯總，最好能延伸出新的科學問題，使學生在公共知識空間增長的同時得到自身知識增長。另外，誠信是衡量一個社會文明與進步程度的重要標志，而科學誠信在整個社會誠信體系中起著引領和導向作用。中學生對科學的誠信可以通過他們對待一些平凡小事的做法表現出來，如考試成績、實驗數據等是否真實、對待他人的研究成果是否尊重、個人是否遵守集體行為準則、有無正義的社會責任感等。中學生正處在道德判斷和行為規范形成的關鍵時期，是科學誠信教育的重要階段。正如科學教育家Tung曾對他的學生所說“你現在的所作所為是在很多人的認真監督下完成的，因為你在將來要在無人監督的條件下自覺遵守科學的誠實性”。因此，中學生的科學道德意識的引導也是生物課堂教學需要貫徹的內容之一。

三、回歸科學本質，強化實驗教學

生物學是實驗性科學，作為培養基礎人才的中學生物學教學中的實驗必不可少。它不但能夠讓學生體會科學探究的過程，更重要的是使學生真正回歸到自然本身去認識自然。在現行的中學生物教學中，除課程指定的必要實驗外，有條件的學?？梢栽鲈O一些反映現代生物技術的基礎實驗。此外，一些隨堂演示實驗在教學中也經常起到事半功倍的作用。如初中生物《動物的運動》一節中進行雞翅解剖，能夠揭示動物肌肉間的拮抗作用及其與骨的連接方式；《綠色植物與生物圈水循環》一節植物用有色溶液培養菠菜（芹菜等），能夠直接顯示植物吸水、運輸和蒸騰過程等；這些直觀的實驗演示是課堂語言不能替代的。

總之，生物教師要正確把握學科知識教學與科學思想教育的相互關系，在生物課程的教學中將二者相互穿插并有機地結合在一起，在完成課程教學目標時要兼顧學生科學思維訓練，教學中切末疏漏科學規則教育，盡最大可能地開設真實實驗，以培養出新世紀的生命科學創新型人才。

科學創新教育范文第7篇

1.營造良好的創新氛圍，創新氛圍可分為課內和課外

課堂教學是科學教學的渠道，教師應該為學生提供創造性思維的機會。例如，在課堂教學中讓學生針對某一個問題進行討論，師生共同探討。既可體現教為主導，學為主體的原則，又可以讓學生始終在一種積極的情緒之中，主動、活潑地參與教學內容。讓學生體會到自己是學習的主人，體驗到創造性學習的樂趣。課外為學生提供良好的環境，讓學生在課內產生的一些問題，能夠在課外解決，如實驗室在課外活動時為學生開放，或組織一些課外發明小組等。

2.讓學生跳起來摘桃子

正確的教學方法不應讓學生不伸手即可摘到桃子，而應讓他們只有跳起來才能摘到桃子，讓學生的身心發展從現有水平提高到最高階段，讓他們的潛能發揮出來例如，在講“滑輪”一課時，在講完定、動滑輪的優、缺點后,讓學生組裝一個既省力又能使工作方便的輪滑，從而讓學生的創造“火種”燃燒起來，激發了學習的興趣。

二、改革教學方法，激發創新精神

1.質疑問題的精神

自然科學包羅萬象，豐富多彩，讓學生在學習中主動探索自然的奧秘，發展他們的好奇心，求知欲和善于發現問題、敢于提出問題的能力。逐步形成“生疑”的能力，發展學生的探索性思維。如，在講“電磁鐵”時，學習電磁鐵性質，有的學生匯報實驗結果時說自己制作的電磁鐵能吸起四個大頭針，有的能吸七個……這是為什么？教師這時引導他們比較各組的電磁鐵構造有何不同，實驗的方法有什么不同，有的同學說可能和電池的數量有關，有的說可能和線圈匝數有關，然后教師要求學生自己設計實驗驗證，從而也把內容引申到電磁鐵磁力大小與哪些因素有關。通過自己動腦提出問題，證明自己的想法是否正確，激發學生勇于探索的精神。

2.開拓求實精神

人在實踐活動中，必須持有實事求是的態度。例如，在講用溫度計測量水的溫度時，學生只有持著認真細致、實事求是的態度，才能測出水的準確溫度。在講“雷電”這一課時，美國科學有富蘭克林冒著生命危險捕捉天空中的電，體現了科學家不怕困難，勇于探索的科學態度，增強了學生尋找自然規律的信心。通過實踐發現，培養創新學習興趣，激發創新意識，訓練創新意識，訓練創新能力。有利于學生更大的限度參與到學習之中，讓學生體會到自己是學習的主人，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。

科學創新教育范文第8篇

關鍵詞：小學科學；創新能力；探究性

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0043-02

素質教育應該是倡導以創新精神為主體的素質教育。許多教育工作者越來越清醒地認識到這一點。我們的教育應該發展學生的智力，更要培養學生的能力，特別是創新能力的培養，也就是說不僅僅要向學生傳授結論性的知識，還必須重視對學生創造精神的培養。因此在課堂教學中，要求我們加大課堂教學改革的力度。

一、營造和諧的創新氛圍

科學活動探究的過程不僅是學生探究科學的過程，也是師生情感交流、教與學方式交流、思維交流的過程。創設一種師與生、生與生心理交融、民主和諧的科學探究氛圍是促進學生創新探究、情感態度與價值觀形成的有利保證。在小學科學教學中，很多老師忽略了表達和交流，對表達和交流缺少應有的重視，常常只是走個過場，得出了結論，就完成本節課的教學任務，一節課的探究學習也告一段落。因此，教師要多鼓勵在師生之間、同學之間的廣泛交流，放下教師的架子，與學生共同參與觀察探究活動，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學之間要多運用鼓勵性評價。教師應該是學生的指導者、合作者，是學生的朋友。

二、激發學生的創新欲望

傳統教師的常規課堂教學單邊性、模式性活動較多，讓學生積極留心觀察生活、感悟生活的多邊性、主動性活動較少，課堂活動總是受到傳統教學的束縛。素質教育應該創設學生感興趣的實驗活動，促使學生主動參與、主動思考，這樣一來課堂不再單是教師主宰著學生的活動。大量的事實證明，這樣才能使學生主動參與科學實驗，從而培養學生的探究精神，積極探究和應用知識，充分激發學生學習的興趣，使學生對科學的奧妙產生強烈的求知欲和探究情緒。要提高學生的科學素質和探求知識的能力就必須充分發揮學生的主體作用，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的、有價值的創新行為。

三、拓寬學生的創新空間

我們可以設立學生自制標本展櫥。在櫥窗下面及實驗室門前陳列一些文竹、君子蘭等植物，還要組織學生開展課外觀察、實驗、小課題研究和科學知識競賽等實踐活動。在實驗室將學生制作的各種動植物標本擺放進櫥窗去?？茖W課就是要提倡學生自主學習，發展學生個性，發動學生不斷為它“添磚加瓦”，也可以喂養蠶、小金魚等，讓學生自己獨立思考，放置實驗和研究過程中使用的工具、材料和活動紀錄卡等。實驗室要盡可能為學生提供展示個性的空間，并培養學生持之以恒的精神。為學生自主選擇實驗器材實施開放式探究提供便利，如皮筋、氣球、乒乓球、各種彈簧、橡皮和硬紙板等都由學生自主籌備。滿足學生的好奇心和求知欲，讓學生運用已有的知識拓寬并延伸科學教學內容，可以更好地發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。展櫥為學生提供了觀察思考的機會，能充分發揮他們的創造潛能，去經歷探索研究的過程，去解決各種各樣的問題?？梢詥l和引導學生利用身邊的廢棄物進行合理的利用，讓學生利用課前課后時間盡情觀察，從而增強學生對書本知識和生活實際的聯系，并引導學生記錄實驗數據、總結自己的研究成果、寫出自己的發現和體會。充分施展學生的才華，這些是學生們很喜歡做的事情。

四、培養學生的創新思維

有疑才能有思考，這也是創新的起點。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法，這對學生形象思維能力和想象力的培養都是非常重要的。創新思維是培養創新精神的靈魂。如在教學《觀察蠶寶寶》時，可以讓學生在課的一開始就提出問題。學生會提出蠶寶寶喜歡吃什么，它為什么會蛻皮，它的一生要經歷幾次變化等許多問題。在科學課的教學過程中，創造力是智力的高級表現，有疑才能進步。質疑問題本身就蘊含著創新思維的火花，教師在教學中要教育學生多問個為什么，要大膽提出問題。另外老師應該在科學教學中靈活多樣地運用多媒體、錄像、幻燈片等教學手段，采用多種教學方式豐富學生頭腦中的表象、培養學生形象思維的習慣。

五、重視學生的創新實踐

在實踐活動中，任何實踐活動都是技能與智能的結合。要培養學生比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，教師應盡量少干預學生的科學探究活動，讓學生真正去觀察，真正動手做，從而培養創新能力和實踐能力。例如：帶領學生真正走到大自然中去經歷，人的能力是在活動中形成和發展的。學生的手、腦、眼、耳等多種感官共同參與對客觀事物的體驗，小學生的實踐能力也必須通過大量的實踐活動才能形成和發展。學生希望教師在教學時充分相信自己，讓學生真正參與到知識的形成和發展的全過程中。學生喜歡豐富的教學資源給他們帶來學習的愉悅，發展思維，放手讓自己動手實踐，學生愿意參與豐富多彩的科學探究活動，然后建立正確清晰的表象，而不是將科學探究活動只停留在課堂上。

總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力，提高素質，增加鍛煉的機會，增強適應社會發展的意識。而其在科學實踐教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現代社會需要的人才提供一個可行的方式、方法。

參考文獻：

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[2]袁立煌.小學科學課創新教育課堂教學模式的研究[A].中國教育技術協會2004年年會論文集[C].2004.

科學創新教育范文第9篇

教育的直接目的，在于促進人的全面發展，而其根本價值目標，在于發展學生，改善人生，培養起良好的科學素養與人文精神。鄉土文化是中華傳統文化的重要組成部分，對個體生命的發展具有“根”的意義，其浸潤與熏陶作用十分重要。

高明區東臨西江，滄江橫貫境內，三面環山，山青、水秀、林茂。西部，老香山、托盤頂、鳳凰山等環列其間；中部為綠色寶庫，佛山第一峰――皂幕山崛起成莽蒼蒼、黛綿綿的綠色屏障，為佛山八景之“皂幕凌云”；東部五水相連，兩江交織，構建出城市與山水有機共生，人文與景觀自然交融的濱江人居之城。2004年，高明區人民政府綜合集體智慧，把高明優越的山、林、水自然與未來城市發展目標融合于一體，創造性地將“山”、“林”、“水”、“都”四個字有機地組合在一起，提出了“山林水都”的城市發展定位。這些，成為了我校開展鄉土文化教育不可多得的重要教學資源。

二、鄉土資源創新教學中尋找最開放的科技創新教育

教師和學生是學習的共同體，教師和學生都應在學習中共同成長，而鄉土資源創新教學恰恰是促進師生共同成長的重要載體。

開展鄉土資源創新教學，我校以課堂教學滲透為主，以實踐活動為重點，以學生綜合能力培養為主要目標，根據周邊的鄉土地理，結合自身條件，有針對性的設置了《高明區農村生活垃圾處理的調查與分析》、《高明區城中村現狀的調查分析》、《對高明區整治秀麗河工程的調查》、《高明區光污染情況的調查與分析》、《關于高明區人們節水意識的調查》、《高明區節日浪費現象的調查與分析》、《高明區電子垃圾的調查與分析》、《高明區水泥、陶瓷行業對環境污染的調查研究》、《高明區“限塑令”實施成效的調查研究》等創新性學習主題模塊。通過設置這些主題模塊，實現了在相對穩定的狀態下開發和利用了我們鄉土化的課程資源。

推進鄉土資源創新教學，我校以課堂為基點，努力做好向課外、生活延伸的種種實踐活動。課堂活動主要涉及課內、課外的活動，以課內為主，形式盡可能活潑；戶外活動主要包括參觀、調查、實踐、實驗等。課程在七、八年級的綜合實踐活動課程中實施，每班每周3課時（周一至周五安排2課時，節假日安排1課時）。做到每月課程活動有主題，包括前期個人小組準備活動――中期集體交流研究活動――后期社會實踐展示活動，并在活動后要求師生認真記錄收獲和反思。通過課堂教學信息的交流反饋與各種課外實踐活動的補充。教師們還根據教學內容，確定相應的活動主題，然后根據學生的興趣，自由選擇活動內容，組成活動小組。教師通過課堂和課外時間，采用集體和個別指導相結合的方式，保證活動的順利開展和實施。在教學中我發現，學生對于演講、扮演小品、實地考察、采訪等一系列的實踐活動興趣特別高。即使是平時默默無聞的學生，在這些展示自我的活動上也顯得十分活躍。課堂上，涵蓋天文地理，豐富的民俗風情，美麗的地球，家鄉的變化甚至垃圾的堆積處都成了學生討論的熱點；課后，他們多途徑搜集、整理資料，掌握了大量課本以外的鄉土文化知識；節假日，他們在老師的指導下，有的游覽風景名勝、有的參觀工廠和社區，有的植樹造林、有的參加環?；顒?，等等?！伴_展鄉土資源創新性成果報告會”，更讓學生們在展示的同時使自己的研究得到了進一步的驗證和升華。稚氣的語言里流露出對生活美好的情感，社會責任感在這里得到升華。

開展鄉土資源創新教學，將課內課外的教學視為一個有機的整體，使綜合實踐活動學科在實施素質教育中做到各種教育途徑、教學各個環節相互協調，相互促進，相得益彰。

三、鄉土資源創新教學的推廣實施，為培養青少年科技創新能力注入了無窮動力

鄉土資源創新教學，讓學生更靈活、有效地利用身邊的地域資源，為學生發展提供更為實際、更為真實的學習情境，將書本知識、學生生活、社會實際有機地整合起來，學生在各方面不同內容、不同方式的實踐情景中獲得了創新意識的培養；在經歷的創造性勞動的體驗中獲得了創新精神和品質的培養，從多種維度共同構筑了豐富多彩的實踐生活，提高科技素質，使素質教育在綜合實踐活動課程的實施走上健康、優質、高效之路。

科學創新教育范文第10篇

摘要:改革與創新是當今初中歷史教學喊的最多的口號，如何提高歷史課堂教學的實效性，真正達到學科教育和學校素質教育的目的，成為擺在了廣大初中歷史教師面前的棘手問題。

關鍵詞:初中歷史；課堂教學；創新教育

1 應用多媒體技術參與課堂教學

多媒體技術最令教師們振奮的莫過于在教學中的應用。多媒體技術集視、聽、觸多感官作用于一體?，豐富了學生直接經驗和感性認識，使其對所學知識理解得更為深刻透徹；還能使學生在學習中擔當更為主動的角色，從而使其學習變得更賦有獨立性和創造性；同時，多媒體技術還有助于教師對教學經驗的總結、積累，延長知識的存儲期限。

多感官結合的多媒體技術是歷史教學最佳手段。這是因為，歷史教學同其它學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調的課堂教學變得更為生動有趣。過去的歷史在屏幕中再現，突破了課堂的狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大地促進作用。因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段之一。

2 用多種方法展開歷史再現教學

歷史教學的基礎功能是通過描述基本的歷史史實，幫助學生構建正確的歷史概念，而歷史再現教學的實施則能以文字材料、視聽輔助材料為載體，把握歷史的時間、空間和歷史人物的活動，從而出色地完成歷史課堂教學的任務。

歷史教學的一般規律是借助各種手段使歷史現象再現，然后從歷史現象中抽象出歷史概念，再從歷史事件或概念的聯系中揭示歷史發展的規律。歷史的教學如果不能使學生在充分了解史學的基礎上形成理性的認識，那么，學生不能算是認識了歷史。因此，充分研究歷史教育的作用，提出能使學生切實了解歷史，獲得分析、解決歷史問題能力的歷史課的教學方式，是歷史教學改革的一個課題。歷史教育的功能要通過歷史教學來發揮，歷史教學不僅是通過歷史知識的傳授發展學生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力，而且是通過歷史教學的內容，尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授，從中挖掘出相關人物的光輝思想和優秀品德，促使學生的德、智、體、美各方面得到發展和建立健全的人格。

3在歷史教學中實施素質教育

歷史學科教學是基礎教育階段實施素質教育的主渠道。不同的學科都有特定的科學知識體系和特點，素質教育應結合各科的知識體系和特點進行。所以，適應素質教育的要求，結合歷史學科的特點，教師在進行歷史教學過程中，應當著手打破以學科知識為中心的體系，重新構建以人的發展為中心的體系，把落實和完成歷史學科三大教學任務放到首位。即：加強基礎知識教學，以提高學生的文化素質；重視能力的培養，以提高學生的智能；重視德育，以提高學生的思想道德素質。

在初中歷史教學中實施素質教育具有重要意義。首先，科學的歷史基礎知識，不僅包括具體的歷史史實，而且也包括了歷史唯物主義的基本觀點，同時也包含了豐富的思想政治教育內容。對學生能力的培養、思想教育的進行，都是在傳授歷史基礎知識的過程中進行的，所以，傳授基本的歷史知識是完成中學歷史教學任務的基礎。

其次，歷史課要進行能力培養。第一類是運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力；第二類是指那些普遍性的能力。具體說有如下方面的能力：時間方面的能力；空間方面的能力；編制運用各種圖表的能力；運用歷史文獻及歷史材料的能力；評述歷史現象和歷史人物的能力；思維操作和各種邏輯分析的能力；確定階段性及因果聯系的能力；再創性的想象能力；歷史的思維能力；編寫各種提綱和綱要的能力。

4 采用研究性學習課程模式

研究性學習作為一種新的課程模式，它具有實踐性、開放性、自主性和過程性等特點，是師生共同完成初中階段教學目的的重要手段，面對新大綱、新教材，教師要真正改變傳統課程模式，培養具有創新精神、創新能力和實踐能力的社會主義現代新人。

歷史研究性學習應該是在教師的指導下，從學習生活和社會現實中選擇并確定專題，用類似科研的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。根據這一定義，我們覺得研究性學習具有以下基本要求及基本特點：以現實生活為基礎，激發學生探究欲望。由于研究性學習是建立在學生自主學習和自主活動的基礎上，學生對于能夠引起意見沖突，能夠展現自己獨到見解，能真正展現自我才華的學習素材會更感興趣一些，而這些又主要來源于學生在平時生活中的所聞、所見。因此，這種學習方式會使學生從現實生活和學習生活中去發現一些值得研究的問題，提高學生學習、探究歷史的積極性。

5 不斷優化課堂教學

同志曾說過：“建設有中國特色的社會主義必須著力提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，為經濟發展和社會全面進步提供強大的精神動力和智力支持”。實施素質教育是提高全民素質的重要保障。課堂是實施素質教育的主陣地，如何實現素質教育的要求，關鍵要在優化常規課堂教學上下功夫，才能把學生素質真正落到實處。

優化課堂教學首先要優化教學目標。課堂教學必須有明確的教學目標，它是課堂教學活動的“方向盤”和“指南針”，也是起始和歸宿。教師要以素質教育為指導思想，制定出明確的教學目標，并確定落實教學目標的最佳方法措施。教學目標一要明確，不能含糊其辭、模棱兩可；二要具體，即要提出課堂教學結束后應達到的具體要求和目的；三要恰當，要保證教學大綱、教材基本要求的掌握，又要使絕大多數學生經過努力能達到；四要完整，既要有認知目標，又要有智能目標，還要有情感目標。也就是說，既要教給學生歷史基礎知識和線索，又要逐步培養學生歸納概括能力，用歷史唯物主義觀點和辯證唯物主義觀點觀察分析史實的能力，以及滲透思想品德教育，并將三項目標整體優化，融為一體。

參考文獻

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［2］ 劉麗敏.初中歷史新課程的教學切入點［J］.中國科技博覽，2009（3）：231

［3］ 吳海英.初中歷史教學漫談［J］. 現代農村科技，2010（23）：63